Thực hiện chương trình mới giáo viên dạy dự giờ sẽ không bị bắt bẻ?
Mỗi thầy cô giáo phải tự thay đổi mình để tiếp cận chương trình mới một cách sâu rộng. Nếu không vẫn sẽ quay vào lối mòn cũ, dự giờ và góp ý theo kiểu chủ quan
Từ trước đến nay, sách giáo khoa luôn được xem là pháp lệnh. Điều nực cười ở chỗ, nếu như chỗ nào đó trong sách giáo khoa chưa hợp lý, nhiều giáo viên vẫn trung thành dạy vì sợ dạy khác sẽ bị người dự giờ bắt bẻ và sẽ khống chế đến việc xếp loại.
Giáo viên dự giờ (Ảnh Phòng Giáo dục Bắc Giang)
Đơn cử, sách Toán lớp 2 chương trình hiện hành
Hàng loạt bài như 6 cộng với một số 6 5; 7 cộng với một 7 5; hay 11 trừ đi một số 11-2, 13 trừ đi một số 13-5…
Sách giáo khoa yêu cầu giáo viên cho học sinh lập bảng trừ, bảng cộng bằng que tính. Mặc dù nhiều học sinh không cần que tính chỉ tính nhẩm, đếm tay, tách số, gộp số vẫn ra kết quả khá nhanh.
Nhưng cách dạy quy trình đếm que tính chỉ khi dự giờ giáo viên dùng đến. Còn bình thường dạy trên lớp, thầy cô để cho học sinh tự lập bảng cộng, trừ theo cách riêng của mình miễn cho ra kết quả đúng.
Dù thế, nhiều giáo viên vẫn buộc phải dạy theo đúng quy trình hướng dẫn trong sách giáo khoa dù biết là cách dạy này không mang lại hiệu quả cao.
Vài năm trở lại đây, do sách giáo khoa có quá nhiều sạn, thế nên câu nói sách giáo khoa không còn là pháp lệnh nữa cũng được nới lỏng dần.
Tuy nhiên, những nội dung bài học được thiết kế trong sách giáo khoa, gần như giáo viên cũng phải tuân thủ tuyệt đối trong các tiết dự giờ, thao giảng.
Nhiều thầy cô giáo không dám dạy khác vì sợ chín người mười ý dẫn đến tiết dạy chẳng còn gì để nói.
Bởi thế, nói đến dự giờ càng đông người dự càng phiền toái. Cứ mang tiếng là góp ý xây dựng, là giúp nhau nhưng chỉ thấy toàn moi móc theo ý chủ quan của mình. Nào là sao không dạy thế này? Lẽ ra phải thế kia, cần làm như thế này mới hiệu quả…
Mỗi người dăm bảy ý kiến mà quên mất một điều, tiết học ấy học sinh đã học được những gì?
Video đang HOT
Mục tiêu tiết dạy có đạt hay không? Nhiều thầy cô rất sợ dự giờ vì lẽ đó.
Chương trình mới, giáo viên hoàn toàn chủ động dạy theo sự sáng tạo của mình
Nói về chương trình mới, Giáo sư Nguyên Minh Thuyêt, Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thông mới cho hay:
“Điêu quan trong nhât đây la chương trinh mơ, sách giáo khoa chi la tai liêu cho cac thây cô dưa vao đê co cach day phù hơp.
Cac can bô quan ly ơ Trương, Phong, Sơ đi dư giơ đưng theo thoi quen cu, tưc la mơ quyên sach giao khoa ra “băt giao viên tưng chư”.
Giao viên phai sang tao, giao viên phai day hoc phu hơp vơi đôi tương cua minh, như thê mơi thanh công”.
Nói là dạy theo sự sáng tạo của giáo viên tùy từng đối tượng học sinh từng lớp đương nhiên người dự sẽ không thể lấy sách giáo khoa làm điểm tựa để bắt bẻ như trước đây.
Dù thế, mỗi thầy cô giáo phải tự thay đổi mình để tiếp cận chương trình mới một cách sâu rộng. Nếu không vẫn sẽ quay vào lối mòn cũ, dự giờ và góp ý theo kiểu chủ quan của mình.
Tài liệu tham khảo:
//www.nguoiduatin.vn/sgk-chuong-trinh-gdpt-moi-can-bo-du-gio-khong-the-bat-giao-vien-tung-chu-a460028.html
Phan Tuyết
Theo giaoduc.net
Vì sao giáo viên không dám sáng tạo trong khi dạy?
Việc đ.ánh giá tiết dạy ở nhiều trường học hiện nay lại không mấy căn cứ vào kết quả đạt được, phần nhiều phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của người dự.
Câu nói "sách giáo khoa không còn là pháp lệnh, giáo viên có quyền sáng tạo trong khi dạy", chúng tôi vẫn thường được nghe trong các cuộc họp chuyên môn của ngành, trong các lời phát biểu của nhiều lãnh đạo phụ trách chuyên môn.
Dù biết thực hiện những dạng toán này bằng que tính là hình thức, mất thời gian và không hiệu quả nhưng giáo viên vẫn buộc phải làm (Ảnh Phan Tuyết).
Thế nhưng thực tế lại không như vậy. Việc nói cứ nói, hô hào cứ hô hào còn vào thực tế giảng dạy vẫn áp dụng kiểu dạy rập khuôn, máy móc, và gần như sách viết gì dạy đó, sách hướng dẫn sao làm vậy nhiều giáo viên không dám làm khác.
Sách viết gì trung thành dạy như thế
Đơn cử, một số bài học ở môn Toán lớp 2 như 6 cộng với một số: 6 5; 7 cộng với một số: 7 5; 8 cộng với một số: 8 5; 9 cộng với một số: 9 5 hay 11 trừ đi một số: 11-5; 12 trừ đi một số: 12-8...
Để hình thành nên bảng trừ, sách giáo khoa thiết kế yêu cầu giáo viên cho học sinh lấy que tính để thao tác tìm kết quả. Sau đó giáo viên cũng sẽ tái hiện lại cách thực hiện tính bằng que tính lên bảng.
Sau khi bảng trừ được hình thành, học sinh có nhiệm vụ học thuộc và vận dụng làm một số bài tập tương ứng.
Ví dụ bài: 6 cộng với một số: 6 5
Sách hướng dẫn: Em lấy ra 6 que tính.
Em thêm 5 que tính. Em gộp 10 que tính thành một bó.Em được một bó và 1 que tính.
Tất cả có 11 que tính.Vậy 6 5=11.Em đọc: 6 5=11; 5 6=11.
Bài: 11-5. Sách hướng dẫn: Em lấy ra một bó và 1 que tính (tức 11 que tính).
Em tháo bó thành 10 que tính. Em bớt đi 5 que tính. Còn 6 que tính. Em đọc 11-5=6.
Khi dạy tới những dạng toán này, chỉ mình học trò với giáo viên thì không ai sử dụng que tính cho học sinh làm vì đơn giản các em không cần dùng đến que tính và các thao tác như sách giáo khoa hướng dẫn cũng nhẩm ngay ra kết quả khá nhanh.
Thế nhưng khi có người dự giờ, khi dạy thao giảng, khi thi giáo viên dạy giỏi không thầy cô giáo nào dám dạy như thế.
Giáo viên nào cũng phải tuân thủ y chang tiến trình mà sách giáo khoa đã hướng dẫn. Có lần, thầy cô vừa giới thiệu bài và ghi phép tính 6 5=? Yêu cầu học sinh lấy que tính thao tác tìm kết quả.
Không ít em đã giơ tay xin nêu kết quả hoặc nói vọng từ lớp lên: "Cô ơi kết quả bằng 11, con đâu cần que tính mà nhẩm cái ra liền".
Do đang có người dự, cô giáo vẫn buộc phải gạt đi và yêu cầu cả lớp lấy que tính để làm theo sách hướng dẫn.
Việc dùng que tính trong khi dạy những dạng toán này rất hình thức và không mấy tác dụng. Nếu không muốn nói còn làm cho tiết học tốn khá nhiều thời gian lãng phí vì cái thao tác lấy que tính, gộp lại, tách ra.
Giáo viên nào dạy cũng than phiền nhưng dù vậy cũng chẳng ai đủ bản lĩnh để bỏ đi cái phần thao tác que tính khiên cưỡng như thế.
Vì sao lại như vậy?
Đơn giản chỉ vì thầy cô sợ góp ý và đ.ánh giá tiết dạy không đạt khi giáo viên đã không thực hiện theo đúng những gì sách giáo khoa hướng dẫn.
Trở lại tiết dạy 6 cộng với một số: 6 5. Mục tiêu cần đạt là Em biết thực hiện phép cộng 6 5; 6 6;...6 9. Em lập và thuộc bảng "6 cộng với một số".
Thay vì, giáo viên muốn dạy cách nào thì tùy (cho học sinh thao tác que tính, đếm tay, hướng dẫn các em nhẩm bằng cách tách và gộp số...) miễn sao cuối tiết học, các em làm bài tốt là đã thực hiện đúng mục tiêu cần đạt.
Nhưng, việc đ.ánh giá tiết dạy ở nhiều trường học hiện nay lại không mấy căn cứ vào kết quả đạt được, phần nhiều phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của người dự.
Thay vì phải dựa vào mục tiêu để xem học sinh có hiểu và làm bài tốt không thì không ít Ban giám khảo lại lấy suy nghĩ của mình để áp vào tiết dạy của giáo viên.
Thầy cô phải làm thế này, thế kia, sao lại làm như thế...người thì nhẹ nhàng hơn: "theo tôi nên dạy thế này"...Hợp với giám khảo thì tốt, ngược ý họ xem như tiết dạy không đạt.
Bởi vậy, giáo viên thường phải trung thành với những hướng dẫn trong sách giáo khoa cho an toàn mà chẳng ai dám phiêu liêu sáng tạo.
Phan Tuyết
Theo giaoduc.net
Mỗi lần thay đổi chương trình, sách giáo khoa là mỗi lần băn khoăn, lo lắng! Các tác giả sách giáo khoa đang đăng đàn để quảng bá bộ sách của mình có nhiều ưu điểm nhằm mục đích bộ sách đến với người dạy, người học được nhiều nhất. Chúng ta đều biết, mỗi lần thay đổi chương trình, sách giáo khoa mới sẽ có tác động đến toàn xã hội trong một khoảng thời gian dài và...
