Thành tích cao thi Olympic: Minh chứng tính đúng đắn chính sách phát triển trường chuyên
Kết quả của đoàn học sinh Việt Nam tham gia AphO năm nay là một minh chứng cho tính đúng đắn của chính sách phát triển hệ thống trường THPT chuyên.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ, Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng Mai Văn Trinh tặng hoa chúc mừng 8 học sinh tham gia AphO 2021.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ nhấn mạnh như vậy tại Lễ bế mạc Olympic Vật lí Châu Á – Thái Bình Dương (APhO) năm 2021 diễn ra chiều 24/5. Buổi lễ diễn ra theo hình thức trực tuyến. Điểm cầu Việt Nam tổ chức tại Trường ĐH Sư phạm Hà Nội.
Cùng tham dự buổi lễ tại điểm cầu Việt Nam có Cục trưởng Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD&ĐT) Mai Văn Trinh, Hiệu trưởng Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Minh, các học sinh tham gia AphO 2021 và thầy cô hướng dẫn.
Thay mặt Bộ trưởng Bộ GD&ĐT chúc mừng 8 học sinh tham gia APhO 2021, Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ cho rằng: Trong xu thế hội nhập quốc tế, sự cạnh tranh giữa các quốc gia suy cho cùng là cạnh tranh chất lượng nguồn nhân lực.
Những năm qua, Đảng và Nhà nước rất quan tâm chăm lo, phát hiện, bồi dưỡng nhân tài; một trong các chính sách thể hiện sự quan tâm này là Quyết định 959 phê duyệt Đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 – 2020.
Riêng hoạt động tổ chức thi học sinh giỏi, được ngành Giáo dục, Bộ GD&ĐT chỉ đạo tổ chức từ cấp trường, đến cấp tỉnh/thành phố, cấp quốc gia; qua đó chọn đội tuyển để học sinh tham gia các kỳ thi khu vực và quốc tế.
Về thành tích cao của học sinh Việt Nam tại APhO năm 2021, Thứ trưởng cho rằng kết quả này phản ánh đúng chất lượng dạy và học của các nhà trường, cũng như năng lực học tập của các học sinh qua quá trình được đào tạo, bồi dưỡng.
Với cả 8 học sinh đều có giải (2 Huy chương Vàng, 1 Huy chương Bạc, 3 Huy chương Đồng, 2 Bằng khen), điểm nhấn đặc biệt năm nay là Việt Nam có học sinh giành được 2 thành tích: tổng điểm cao nhất và điểm thực hành cao nhất. Sau 19 năm, từ kỳ thi AphO 2002, thành tích này của Việt Nam mới lặp lại.
“Kết quả của đoàn học sinh Việt Nam tham gia AphO năm nay, cũng như kết quả học sinh Việt Nam tham gia các kỳ thi Olympic khu vực, quốc tế những năm qua đã chứng minh tính đúng đắn của của Quyết định 959. Kết quả các em đạt được cũng khẳng định Việt Nam đã đi đúng hướng và hội nhập với quốc tế về trình độ, năng lực của học sinh, giáo viên phổ thông” – Thứ trưởng khẳng định.
Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ, Hiệu trưởng Trường ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Minh tặng hoa thầy Trưởng đoàn và các thầy làm công tác hướng dẫn, dịch đề tại AphO 2021.
Theo chia sẻ của PGS.TS Nguyễn Thế Khôi, Trưởng đoàn Việt Nam tham dự AphO 2021: Kỳ thi năm nay do Đài Loan (Trung Quốc) đăng cai tổ chức theo hình thức trực tuyến, có 23 đoàn từ các nước và vùng lãnh thổ tham gia với tổng số 181 thí sinh; trong đó, có 5 đoàn khách với 37 thí sinh.
Mặc dù dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, công tác tổ chức thi trực tuyến APhO 2021 được tổ chức chu đáo, nghiêm túc tại Trường ĐH Sư phạm Hà Nội từ ngày 16/5 đến ngày 24/5/2021. Kỳ thi được giám sát trực tiếp của 2 giám sát viên của Đài Loan và của camera dưới chế độ thời gian thực.
PGS.TS Nguyễn Thế Khôi, Trưởng đoàn Việt Nam tham dự AphO 2021 phát biểu tại buổi lễ.
Video đang HOT
Việc tổ chức kỳ thi trực tuyến được thực hiện theo quy chế của AphO 2021, cũng giống như thi trực tiếp, gồm cả bài thi lí thuyết và thực hành; mỗi bài thi trong 300 phút (5 tiếng). Bài thi thực hành được xây dựng dưới dạng thí nghiệm mô phỏng.
Phần mềm mô phỏng được lập trình công phu, giao diện thân thiện. Nhìn chung, các bài thi năm nay được các đoàn đánh giá là hay về nội dung khoa học, nhưng dài và khó đối với các thí sinh.
“Theo thống nhất của Hội đồng quốc tế, dự kiến kỳ thi năm tới tại Ấn Độ và năm sau nữa tại Mông Cổ cũng sẽ theo hình thức trực tuyến” – PGS.TS Nguyễn Thế Khôi cho hay.
Nguyễn Mạnh Quân, Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam chia sẻ cảm xúc tại buổi lễ.
Là học sinh có tổng điểm thi và điểm thực hành cao nhất, Nguyễn Mạnh Quân, Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, thành phố Hà Nội – chia sẻ rất vui và tự hào về kết quả này.
Gửi lời cảm ơn đến các thầy huấn luyện đội tuyển, các thầy dịch đề; cảm ơn sự hỗ trợ quan trọng của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội và cha mẹ đã luôn đồng hành, Quân cho biết sẽ tiếp tục nỗ lực, cố gắng hết sức để đạt kết quả tốt trong Kỳ thi Olympic Vật lý quốc tế sắp tới.
Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ chụp ảnh lưu niệm cùng đại biểu dự lễ bế mạc tại điểm cầu Việt Nam.
Được biết, Cục Quản lý chất lượng (Bộ GD&ĐT) đã có quyết định triệu tập 5 học sinh tham gia tập huấn đội tuyển dự thi Olympic Vật lý quốc tế năm 2021, căn cứ kết quả kỳ thi chọn đội tuyển Olympic và Olympic Vật lý Châu Á – Thái Bình Dương năm 2021, gồm:
Em Nguyễn Minh Quân, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, TP Hà Nội.
Em Trần Quang Vinh, học sinh lớp 12, trường THPT chuyên Hà Nội, Amsterdam, TP Hà Nội.
Em Trang Đào Công Minh, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Khoa học tự nhiên, ĐHQG Hà Nội.
Em Nguyễn Trọng Thuận, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Lam Sơn, Thanh Hóa
Em Bùi Thanh Tân, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Phan Bội Châu, Nghệ An.
Aph0 năm 2021, đoàn Việt Nam có 2 Huy chương Vàng, 1 Huy chương Bạc, 3 Huy chương Đồng và 2 Bằng khen.
Huy chương Vàng thuộc về Nguyễn Mạnh Quân, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, thành phố Hà Nội và Trần Quang Vinh, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, thành phố Hà Nội.
Em Bùi Thanh Tân, Học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Phan Bội Châu, tỉnh Nghệ An giành Huy chương Bạc.
3 Huy chương Đồng thuộc về: Nguyễn Trọng Thuận, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa; Lê Minh Hoàng, học sinh lớp 11, Trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, ĐHQG Hà Nội; Nguyễn Hoàng Nam, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Hà Nội – Amsterdam, thành phố Hà Nội.
Trang Đào Công Minh, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Khoa học Tự nhiên, ĐHQG Hà Nội và Nguyễn Đắc Tiến, học sinh lớp 12, Trường THPT chuyên Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh được nhận Bằng khen.
TS. Hoàng Ngọc Vinh: 'Phải dạy và học ra những giá trị thật, để văn bằng thực sự là giấy thông hành suốt cuộc đời'
Đề cập đến vấn đề học thật, thi thật, nhân tài thật, TS. Hoàng Ngọc Vinh (nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục chuyên nghiệp, Bộ GD&ĐT) nêu quan điểm, phải dạy ra những giá trị thật tương xứng với sự đầu tư về sức người, sức của, làm cho văn bằng thực sự là giấy thông hành suốt cuộc đời của người học...
TS. Hoàng Ngọc Vinh nhận định, phải dạy và học để ra những giá trị thật, để văn bằng là giấy thông hành suốt cuộc đời.
"Học thật, thi thật để có nhân tài thật" là từ khóa, cũng là bài toán mà Thủ tướng Chính phủ đã đặt ra cho Bộ GD&ĐT trong buổi làm việc vào đầu tháng 5. Quan điểm của ông ra sao về một nền giáo dục thực chất, "học thật, thi thật" để ra những sản phẩm giáo dục thật?
Nền giáo dục thực chất là nền giáo dục ở đó con người được tiếp nhận những giá trị thực và mang những giá trị thực đó phục vụ cho cuộc sống trước hết của bản thân và sau là gia đình và xã hội một cách hiệu quả. Nói cách khác, giáo dục giúp con người hoàn thiện nhân cách, năng lực của mình theo những chuẩn mực chung của xã hội loài người như trung thực, nhân ái, dân chủ, bình đẳng, trách nhiệm với cộng đồng... và có khả năng độc lập, tự chủ, trách nhiệm với nghề nghiệp của mình và với tổ chức của mình.
Nói như vậy, những gì trong giáo dục không giúp cho con người hoàn thiện các giá trị đúng đắn mà lại cung cấp những giá trị lệch lạc là nền giáo dục giả. Việc học hay dạy trong nhà trường cũng thế, tức là cũng phải dạy ra những giá trị thật tương xứng với sự đầu tư về sức người, sức của. Từ đó, làm cho văn bằng thực sự là "giấy thông hành" suốt cuộc đời của mình, tạo niềm tin cho người sử dụng yên tâm với những giá trị kết tinh trong văn bằng khẳng định học vấn của mình.
Muốn học thật, dạy thật, có nhân tài thật thì phải bắt đầu từ đâu?
Câu hỏi thì đơn giản nhưng vấn đề lại khá phức tạp, phụ thuộc quá nhiều yếu tố từ bên trong môi trường học tập và bên ngoài từ thị trường lao động và xã hội.
Về bên trong môi trường học tập, là những yếu tố như học sinh, sinh viên, thầy cô giáo, cán bộ quản lý (phẩm chất và năng lực), tài chính cho giáo dục (học phí, đầu tư tài chính...), chương trình giáo dục, thể chế giáo dục (các quy định và tổ chức hệ thống), hệ thống trợ giúp học sinh - sinh viên (HSSV), hệ thống đánh giá, văn hóa trường học...
Những yếu tố bên ngoài nhà trường, như thị trường lao động (tuyển dụng), đãi ngộ, thể chế thị trường, văn hóa đạo đức xã hội, phụ huynh...
Nói bắt đầu từ đâu, tôi nghĩ nên cân chọn các yếu tố, xem yếu tố nào tác động mạnh nhất đến việc học thật, dạy thật thì thấy rằng HSSV, đội ngũ giáo viên là những nhân tố rất quan trọng để có sản phẩm thật.
Nếu HSSV và giáo viên lại "hợp đồng" với nhau cùng tạo ra một sản phẩm giáo dục dễ dãi, dạy và học "được chăng hay chớ", thi kiểm tra đánh giá thiếu các chuẩn mực sẽ chẳng bao giờ có học thật và dạy thật cả.
Ngoài ra, thị trường lao động là yếu tố đầu ra rất quan trọng để tác động trở lại việc dạy và học trong nhà trường. Ví dụ, dựa vào sự quen biết và chạy chọt để kiếm công ăn việc làm trong bộ máy công chức viên chức sẽ góp phần hủy hoại chính nền giáo dục.
Theo ông, việc học thật, thi thật trong nhà trường đang gặp những bất cập, rào cản nào?
Hãy xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến học thật thì sẽ thấy các rào cản nằm ở động cơ và mục đích học tập của HSSV. Nếu HSSV không tự giác học tập và rèn luyện thì có hô khẩu hiệu "học thực" mà không có giải pháp cũng chỉ ở khẩu hiệu thôi.
Cùng với đó, chương trình giáo dục (có những nội dung không mấy ý nghĩa trong việc làm gia tăng giá trị cho người học, hoặc quá tải khiến cho người học chán học). Tài chính giáo dục không đủ lập tức nhà trường sẽ tăng số hssv/gv, lấy quy mô bù vào chất lượng, cắt bớt thời lượng thực tập, máy móc thiết bị thiếu phải học "chay", hoặc học phí quá thấp đừng mong có chất lượng thực như kỳ vọng.
Còn làm gì để dạy thật, trước hết phải là phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của giáo viên, năng lực và trình độ sư phạm. Giáo viên mà phẩm chất kém, thiếu bản lĩnh trung thực trong đánh giá HSSV, kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm yếu sẽ ảnh hưởng đến động cơ học tập của HSSV.
Đồng thời, nếu phẩm chất kém, dạy học "kiểu sống chết mặc bay" hoặc cứ có đút lót của người học là nhắm mắt làm ngơ sai phạm của HSSV trong quá trình dạy học hoặc thi kiểm tra đánh giá là làm hại họ hơn là giúp họ học thật. Nhất là, do lợi ích cục bộ thu được có thể do hạ thấp mức chất lượng giáo dục như các chương trình đào tạo cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ đang là nguồn thu khá lớn ở các trường nhờ tăng quy mô học viên, buông lỏng kiểm soát chất lượng. Đây cũng là những rào cản do cơn khát tài chính mang đến khiến dư luận không an tâm.
Ngoài ra, những vấn đề về quản lý giáo dục cũng là rào cản không nhỏ liên quan đến các bệnh thi đua hình thức, trường chuẩn... động cơ chính trị của người làm công tác quản lý trường học sợ bị cấp trên đánh giá năng lực yếu nên thả lỏng kiểm soát chất lượng, lo "mất ghế" rồi văn hóa ganh đua chạy theo các giá trị ảo (không giúp cải thiện giá trị người học) giữa lớp này với lớp khác, trường này với trường khác, giữa địa phương này với địa phương khác...
Thứ đến là thị trường tuyển dụng, những người học thật, có năng lực thật chưa chắc đã được tuyển dụng hoặc được bổ nhiệm. Ngược lại, con cái những gia đình giàu có hoặc có vai vế trong xã hội thì thường có sự ưu ái hơn, khiến động lực học tập của một bộ phận sinh viên giảm sút... Một thị trường tuyển dụng hoặc bổ nhiệm thiếu minh bạch chắn chắn sẽ khó tạo ra nhân tài và sẽ ảnh hưởng đến kỳ vọng của rất nhiều bạn trẻ.
Để dạy thật, trước hết phải là phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của giáo viên, năng lực và trình độ sư phạm.
Ông có hiến kế gì cho Bộ GD&ĐT trong việc đưa ra giải pháp để giải bài toán mà Thủ tướng đã đặt ra và kỳ vọng?
Tôi thấy Bộ trưởng Bộ GD&ĐT trả lời trên phương tiện truyền thông đại chúng như vậy khá là đủ rồi. Vấn đề bây giờ là làm sao để cả hệ thống giáo dục nói riêng và toàn xã hội nói chung có được sự đồng thuận ủng hộ Bộ trưởng hành động quyết liệt, đừng ngại va chạm.
"Thuốc đắng dã tật", có thể hệ thống sẽ bị đau đớn, có thể lãnh đạo vài địa phương nào đó cảm thấy "mất mặt" nếu thi, kiểm tra đánh giá thực chất. Nhưng nhờ có thi, kiểm tra đánh giá thực chất thì người ta mới biết "bệnh tật" có căn nguyên ở đâu. Nếu việc đo lượng và đánh giá không chuẩn, sẽ rất khó chẩn đoán bệnh cũng như nguyên nhân gì.
Bên cạnh đó, rất cần đổi mới thể chế giáo dục làm sao để nâng cao tự chủ cho nhà trường và trách nhiệm giải trình về việc học của HSSV không chỉ đối với nhà trường chung chung mà cả với mỗi thầy cô giáo, cán bộ quản lý và kể cả lãnh đạo quản lý địa phương, bộ ngành.
Cán bộ lãnh đạo quản lý, đội ngũ giáo viên trước hết phải làm gương cho việc học thật, để chứng tỏ mình là nhân tài thật được xã hội tôn trọng. Ở đây, cần xác định và thực thi trách nhiệm của người đứng đầu với giáo dục. Như vậy, phải có sự sàng lọc những cán bộ giáo viên yếu kém ra khỏi ngành, kể cả ở cơ quan đầu não của ngành cho đến địa phương và các địa phương phải xắn tay cùng ngành giáo dục làm cho được.
Điểm cuối cùng, sự học có thể diễn ra học chính quy, không chính quy và phi chính quy. Nếu bản thân người học trung thực, khiêm tốn, ham học hỏi thì sự học thật không nhất thiết phải học trong nhà trường mới là học.
Học qua trải nghiệm, học lẫn nhau trong một cộng đồng, nhất là ngày nay công nghệ học tập rất phong phú cũng là cơ hội để học thật. Việc còn lại của cơ quan quản lý là thiết kế chính sách và kỹ thuật đo lường để công nhận quá trình học trước của người học trong một nền giáo dục mở.
Xin cảm ơn ông!
Trước đó, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Kim Sơn cho rằng, học thật, hay thực học, xét về phương diện nội dung, là nền giáo dục dạy người ta tri thức, kỹ năng, phẩm chất, đạo đức, tạo ra năng lực thực, tức những gì mà người học có thể dùng nó cho công việc, cho mưu sinh, cho đời, cho đất nước.
Thực học là tránh việc học những cái ra đời không dùng vào việc gì, còn cái cần cho việc thì không được học. Thực học ở đây với nghĩa là nền giáo dục thiết thực, hữu dụng, có thực chất, giáo dục và đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, gắn chặt với đời sống. Học thật là danh vị, học hàm, bằng cấp phù hợp và phản ánh đúng cái thực lực của người học.
Để học thật trước hết là bỏ thói học vẹt, học thuộc, học nhồi nhét kiến thức, học cốt để thi, học theo bài mẫu, học không cần đào sâu suy nghĩ, không đi vào bản chất, học không gắn với thực tiễn. Học thật là kiểm tra đánh giá đúng, đáng bao nhiêu điểm thì cho bấy nhiêu, ai phải học lại thì cho học lại không "ngồi nhầm lớp", luận án không chất lượng thì không cho qua...
Trường Nguyễn Tất Thành chưa phát hành hồ sơ tuyển sinh Thời gian phát hành hồ sơ tuyển sinh lớp 6, lớp 10 và kiểm tra đánh giá năng lực vào lớp 6 năm học 2021-2022 của trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành được hoãn lại do dịch Covid-19. Trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành (ĐH Sư phạm Hà Nội) sẽ thông báo thời điểm phát hành hồ sơ tuyển sinh và...