Giảm áp lực cho con, phụ huynh Trung Quốc chuộng trường tư
Các bậc phụ huynh ở Trung Quốc đang tăng cường cho con em đi học các trường tư thục để tìm kiếm một môi trường giáo dục thoải mái hơn cho con trẻ.
Bà Feng, có con trai 10 tuổi, cho biết con trai bà không thể thích ứng với cách quản lý nghiêm khắc của các trường công lập.
“Con trai tôi bị yêu cầu không được xếp hàng sai trong buổi học giáo dục thể chất và ăn hết suất cơm ở trường công lập, và nó không thể phù hợp với những quy định như thế này”, bà Feng nói.
Một năm rưỡi trước đây, bà mẹ này bắt đầu cho con trai tới học ở Ririxin, một trường tư thục ở ngoại ô Bắc Kinh.
“Trường Ririxin thu hút tôi bởi vì nó tạo điều kiện cho cho tính cách riêng của trẻ con phát triển”, bà Feng. Bây giờ con trai bà cảm thấy thoải mái hơn và giao tiếp dễ dàng hơn với các bạn học khác.
Bà Feng tin rằng tình trạng cảm xúc và tính cách tốt là điều rất quan trọng cho tương lai của đứa trẻ.
Được thành lập năm 2006, Trường tư thục Ririxin ngày càng phát triển nhờ sự ủng hộ của bà Feng và những phụ huynh khác. Từ một trường tư thục do một số phụ huynh bảo trợ, hiện nay Trường Ririxin có 26 giáo viên và hơn 100 học sinh.
Video đang HOT
Học sinh tại Trường Ririxin, gồm hơn chục học sinh tiểu học và còn lại là học sinh mầm non, học những môn như Văn học, Toán, Nghệ thuật, Âm nhạc, Viết chữ, thể thao và thực hành xã hội.
Sách giáo khoa của những môn học lớn như Tiếng Trung và Toán cũng giống như sách của các trường công lập khác.
“Sự khác biệt nằm ở cách giảng dạy và cách học”, Zhang Dongqing, một trong những nhà sáng lập và là phó giám đốc Trường Ririxin, cho biết. “Với không khí thoải mái hơn và tổ chức ít kỳ thi hơn, chúng tôi đang cố gắng thúc đẩy một cách thức tự nhiên trong việc giảng dạy”, bà Zhang nói và khẳng định trường mình ủng hộ việc theo đuổi tình yêu, vẻ đẹp, sự khôn ngoan và tự do.
Số liệu thống kê của Hiệp hội Trung Quốc về Giáo dục Phi chính phủ cho thấy năm 2009, hơn 31,5 triệu học sinh Trung Quốc theo học tại 106.500 trường tư thục các cấp độ. Trong khi đó, tổng số học sinh theo học các trường ở Trung Quốc là 250 triệu em.
Theo Tân Hoa Xã, chất lượng của giáo dục ở các trường tư thục là một trong những mối băn khoăn lớn của hầu hết các bậc phụ huynh và nhà giáo dục ở Trung Quốc khi đất nước này vẫn theo đuổi một hệ thống giáo dục theo định hướng thi cử.
“Học sinh các trường tiểu học tư thục như Trường Ririxin sẽ vẫn phải dự kỳ thi tốt nghiệp cấp ba và tuyển sinh đại học”, Zhang Meiling, một chuyên gia về giáo dục tiểu học ở Viện Tâm lý thuộc Học viện Khoa học Trung Quốc, khẳng định.
Bà Zhang Meiling cho biết các trường tư thục vì vậy sẽ vẫn phải cung cấp các khóa học do nhà nước quy định là những môn học bắt buộc để chuẩn bị cho các em học lên cao hơn.
Đối mặt với hệ thống giáo dục có định hướng thi cử, giáo dục tư thục ở Trung Quốc chỉ có thể làm được các việc là giảm sức ép cho những học sinh bị quá tải bởi học hành.
Trong khi đó, hầu hết các học sinh ở Trung Quốc vẫn phải oằn mình gánh lượng bài tập quá mức. Các em phải học thêm nhiều giờ trong những ngày học chính trong tuần và tiếp tục lên lớp vào cuối tuần và những ngày nghỉ.
Hai học sinh ở tỉnh An Huy, Trung Quốc tranh thủ làm bài tập trong khi chờ xe buýt. Gánh nặng bài tập khiến học sinh Trung Quốc phải tận dụng thời gian mọi lúc mọi nơi để làm bài tập. (Ảnh: CFP)
Một báo cáo mới đây cho thấy khoảng 80% học sinh tiểu học và cấp hai ở Trung Quốc không ngủ đủ, các em chỉ được ngủ trung bình dưới 8 tiếng/ngày, kể cả ngày cuối tuần.
Bài tập chồng chất, thói quen học tập không hiệu quả và phải mất thời gian di chuyển từ nhà đến trường là những nguyên nhân khiến học sinh Trung Quốc không được ngủ đủ.
Trước các lời chỉ trích về gánh nặng học hành của trẻ em, tháng 7 năm ngoái, Trung Quốc đã đưa ra kế hoạch giáo dục quốc gia trong 10 năm từ năm 2010 đến năm 2020, trong đó cam kết xây dựng một cơ cấu kiểm soát việc giao bài tập cho học sinh nhằm làm giảm áp lực cho học sinh tiểu học và cấp 2.
Theo Dân Trí
Cách "ăn điểm" bài văn nghị luận
Bài văn nghị luận chiếm số điểm khá cao trong bài thi môn văn. Vậy làm thế nào để làm tốt loại bài này? Mách nước sau giúp bạn điều đó.
Căn cứ vào đề tài, đối tượng nghị luận mà có hai kiểu bài chủ yếu: nghị luận xã hội và nghị luận văn học. Nếu như đề tài, đối tượng của bài văn nghị luận xã hội là một vấn đề chính trị, tư tưởng, đạo lí, một hiện tượng xã hội thì đối với bài văn nghị luận văn học lại là tác phẩm, hiện tượng văn học hay những ý kiến, nhận định về văn học. Đây là kiểu bài văn phổ biến, quen thuộc nhất đối với học sinh các cấp nhà trường hiện nay.
Người viết tiểu luận văn học, người học sinh khi làm bài cần hiểu đúng thế nào là bài nghị luận văn học.
Trong chương trình Tập làm văn mới hiện hành, không còn sự phân chia các kiểu bài nghị luận văn học như trước đây nữa (giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, bình giảng). Sự thay đổi này nhằm phản ánh đúng hơn bản chất của một bài văn, qui trình làm một bài văn nghị luận văn học.
Thực tế, hiếm có bài văn nào từ đầu đến cuối chỉ hoàn toàn tuân theo một yêu cầu, chỉ vận dụng một thao tác ấy. Đó là các phép lập luận, các thao tác, phương pháp thường được kết hợp vận dụng khi giải quyết một vấn đề nghị luận. Thật ra, trong một bài nghị luận văn học, người viết thường sử dụng nhiều thao tác, kĩ năng và nhiều khi khó tách bạch một cách rạch ròi giải thích, chứng minh, phân tích, bình giảng, bình luận. Nói vậy cũng có nghĩa nghị luận văn học là kiểu bài đòi hỏi tính tổng hợp của tri thức, của kĩ năng. Muốn làm được một bài nghị luận văn học hay, cùng với kiến thức, năng lực cảm thụ, người viết cần có kĩ năng kết hợp đồng thời, linh hoạt nhiều phép lập luận để làm sáng tỏ vấn đề, để trình bày một cách thuyết phục, hấp dẫn ý kiến, nhận định của mình.
Cách hiểu kiểu bài nghị luận văn học như thế đã bao hàm đòi hỏi tính tích cực, năng lực, bản sắc cá nhân của người làm bài. Một tư tưởng lớn, một phương châm quan trọng trong dạy - học hiện nay mà hầu như ai cũng biết là phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh. Cần chống lối học vẹt, nói theo từ cách nghĩ đến cách học, cách làm bài. Phân môn làm văn đặc biệt cần góp phần tích cực vào việc thực hiện tư tưởng, phương châm ấy từ cách ra đề đến cách đánh giá. Nghị luận về một vấn đề, phương diện nào đó của tác phẩm truyện, nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ cần xác định một lập trường, từ một góc độ nào đó để phân tích, lí giải, đánh giá, để bộc lộ chủ kiến của mình.
Ngay chữ "phân tích" trong yêu cầu của một đề văn nghị luận cũng cần hiểu cho đúng, cho toàn diện. Nó không chỉ là một thao tác, một phép lập luận. Nó không chỉ phân chia vấn đề, đối tượng ra từng bộ phận, từng khía cạnh để miêu tả, tìm hiểu đặc điểm. "Phân tích" ở đây bao hàm cả sự nhận xét, đánh giá, lí giải... về vấn đề, đối tượng ấy bằng tư tưởng, tình cảm của mình. Chẳng hạn trước đề văn nghị luận "Phân tích nhân vật anh thanh niên trong truyện ngắn Lặng lẽ Sa Pa của Nguyễn Thành Long". Một bài làm văn tốt sẽ không chỉ nêu rồi chứng minh từng vẻ đẹp, phẩm chất của nhân vật anh thanh niên (như lòng yêu nghề, lặng lẽ cống hiến, như lòng hiếu khách đến nồng nhiệt rồi đức tính khiêm tốn...).
Đồng thời với quá trình phân tích từng vẻ đẹp, trình bày từng luận điểm ấy, người viết cần thể hiện sự cảm thụ các chi tiết nghệ thuật sinh động trong tác phẩm, thể hiện thái độ, tình cảm của mình, cần nhận xét, đánh giá về cách miêu tả, xây dựng nhân vật của nhà văn, cần rút ra, khái quát về ý nghĩa của hình tượng nhân vật... Nói vậy nghĩa là bài nghị luận văn học đòi hỏi cảm thụ, ấn tượng riêng, đề cao tính chất cá nhân, cá thể của người viết. Tất nhiên, từ ý thức được về lí thuyết đến thực hành đúng, thực hiện cho có hiệu quả thật sự không hề đơn giản. Muốn làm được điều này cả thầy và trò phải phấn đấu dần dần ra khỏi quán tính, từ bỏ thói quen ăn sâu một thời, còn làm sao vượt khỏi áp chế đè nặng của bao thứ sách tham khảo, bài mẫu này nọ trên thị trường sách đa tạp hiện nay. Quả thực, với kiểu ra đề văn hạn hẹp, đơn điệu lâu nay, trước thực tế các tác phẩm, vấn đề đã được cày xới kĩ, người làm bài không dễ có và xen vào được ý kiến, cảm thụ riêng của mình.
Từ đặc điểm của kiểu bài nghị luận văn học nêu trên, chúng ta xác định cụ thể hơn những yêu cầu cơ bản mà một bài nghị luận văn học cần đạt tới.
1. Căn cứ vào hoàn cảnh lịch sử cụ thể, vào ý đồ sáng tác của nhà văn mà phân tích, làm sáng tỏ các tầng lớp nội dung, ý nghĩa trong ngôn từ, trong hình ảnh nơi văn bản
Mọi nhận xét, đánh giá về tác phẩm chỉ thực sự có ý nghĩa khi xuất phát từ sự hiểu đúng, hiểu sâu nó. Bài nghị luận văn học tối kị lối phát biểu ý kiến một cách chung chung hoặc chỉ "diễn nôm "nội dung. Muốn bình đúng, bình hay trước tiên phải phân tích đúng, giảng sâu. Giảng có nghĩa là khám phá, giảng giải nội dung, ý nghĩa của tác phẩm, là giải thích, khẳng định nghĩa lí của văn bản. Nó có nhiệm vụ chỉ ra các tầng lớp nội dung và chứng minh một cách thuyết phục rằng nội dung ấy tất phải được thể hiện qua hình thức nghệ thuật ấy, rằng hình thức nghệ thuật ấy "hợp lẽ thuận tình", có tính độc đáo hơn cả trong việc thể hiện nội dung.
Trong quá trình phân tích, chứng minh tính độc đáo của sự thống nhất giữa nội dung và hình thức ở văn bản tác phẩm, người nghị luận cần tìm trúng những chỗ hay, chỗ lạ của các phương thức, thủ pháp thể hiện và khẳng định được rằng hình thức nghệ thuật ấy là "phương án tối ưu" để thể hiện sinh động nội dung, rằng bất kì sự đổi thay nào đó (dù rất nhỏ) cũng có thể phá vỡ nghĩa lí, phá vỡ tính chỉnh thể của tác phẩm. Chẳng hạn, khi bình giảng khổ đầu bài thơ Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, ta không thể không chú ý đến chữ mướt trong câu "Vườn ai mướt quá xanh như ngọc". Chỉ chữ mướt ấy mới diễn tả đúng và hết sức gợi cảm màu xanh non, xanh mỡ màng đang lấp lánh phản chiếu ánh nắng ban mai của "vườn ai" nơi thôn Vĩ. Vào thời điểm sương đêm còn đẫm trên các ngọn cây, lá cây và ánh mặt trời mới dậy đang chiếu rọi thì mới có mướt. Không thể thay vào đó một chữ bất kì nào khác để đúng, hay được như thế.
2. Cùng với việc giảng giải, phân tích, cần đánh giá, bàn luận về những "lời hay ý đẹp" nơi văn bản, về giá trị của tác phẩm, ý nghĩa của vấn đề
Để khẳng định tính độc đáo, các giá trị của tác phẩm, bài nghị luận phải đào sâu vào các tầng lớp ý nghĩa, vào sự thống nhất cao giữa nội dung và hình thức, đồng thời cần liên hệ mở rộng xung quanh chính các vấn đề ấy, cần tổng hợp, nâng cao bằng năng lực khái quát. Ở đây rất cần thao tác so sánh cũng như khả năng cảm thụ văn chương tinh tế cùng với vốn tri thức sâu rộng về nhiều lĩnh vực. Phân tích các bài thơ viết về người chiến sĩ Vệ quốc như Tây Tiến của Quang Dũng, Đồng chí của Chính Hữu, ta không thể không đặt chúng vào hoàn cảnh đất nước thiếu thốn, gian khổ ở những năm đầu cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp, vào các thành công lẫn hạn chế của dòng thơ viết về anh bộ đội lúc bấy giờ.
Mặt khác, ta cũng rất cần sự hiểu biết về đặc điểm phong cách từng nhà thơ, bút pháp của từng bài thơ để làm sáng tỏ cái hay riêng ở từng tác phẩm. Phân tích nhân vật Chí Phèo, ta cần nhận xét về tính chất điển hình của hình tượng này, cần đánh giá về chủ nghĩa nhân đạo sâu sắc cùng nghệ thuật điển hình hóa sắc sảo của Nam Cao. Nhìn chung, phần lớn bài văn nghị luận của học sinh hiện nay còn thiên về miêu tả cụ thể (thậm chí kể lể) mà yếu về năng lực khái quát, cô đúc luận điểm và đáng giá. Tại sao lại thế? Ý nghĩa của vấn đề ở chỗ nào? Đó là các câu hỏi nên luôn tự đặt ra khi phân tích cụ thể một vấn đề.
3. Bài văn nghị luận cần có hệ thống luận điểm rõ ràng, mạch lạc, những luận cứ đúng đắn, sinh động và lập luận thuyết phục
Tôi thường nói đùa với các em học sinh rằng bài văn nghị luận phải như một nắm xôi: từng hại dẻo, khô nhưng lại vắt được thành nắm. Nó khác với chảo cơm rang: từng hạt săn đét, rời rạc. Các ý trong bài văn cần rõ ràng nhưng lại được liên kết thành một hệ thống.
Một bài văn nghị luận hay thường có hệ thống luận điểm rõ ràng được kết dính một cách tự nhiên, liền mạch, ý nọ gọi ý kia. Đòi hỏi hệ thống luận điểm mạch lạc, màu sắc cá nhân của các nhận xét, đánh giá, mặt khác, bài văn nghị luận cũng yêu cầu tính cụ thể, thuyết phục của những luận cứ. Nếu cứ sa đà vào dẫn chứng, phân tích cụ thể mà không nâng lên được tầm khái quát, không đúc kết được thành các nhận định, bài văn sẽ nhạt tính tư tưởng, khó gây ấn tượng. Mặt khác, nếu cứ nêu nhận định, ca ngợi hay phê phán một cách chung chung mà không qua các căn cứ cụ thể, dẫn chứng sinh động thì bài văn cũng yếu sức thuyết phục, dễ trở nên sáo rỗng. Kết hợp linh hoạt, tự nhiên giữa phân tích, chứng minh cụ thể với nhận xét, đánh giá khái quát vừa là phương pháp tư duy, vừa là kĩ năng làm bài mà người viết văn nghị luận cần rèn luyện. Chẳng hạn, khi nghị luận về một tác phẩm truyện, những nhận xét, đánh giá phải xuất phát từ chủ đề, ý nghĩa của cốt truyện, từ tính cách, số phận của nhân vật, từ đặc điểm nghệ thuật của tác phẩm.
Khi nghị luận về một nhân vật cần phân tích, đánh giá từng phương diện cơ bản của nhân vật được nhà văn phản ánh gắn liền với những chi tiết nghệ thuật đặc sắc. Chẳng hạn, khi nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ, cần làm sáng tỏ nội dung cảm xúc được thể hiện qua ngôn từ, hình ảnh, giọng điệu. Bài nghị luận cần phân tích các yếu tố ấy để có những nhận xét, đánh giá cụ thể, xác đáng. Trước đề bài "Cảm nhận của em về tình đồng chí trong bài thơ Đồng chí của Chính Hữu" không ít học sinh lúng túng khi xác định yêu cầu và tổ chức bài làm.Tình đồng chí trong bài thơ này được diễn tả qua các nhân vật nào, ở thời gian, hoàn cảnh nào của lịch sử dân tộc? Đâu là các chi tiết đặc sắc (ngôn từ, hình ảnh, câu thơ...) chứng tỏ vẻ đẹp đặc biệt của tình đồng chí ấy? Bản thân mình tâm đắc nhất với chi tiết nào? Giá trị nhận thức, ý nghĩa tư tưởng của bài thơ Đồng chí là gì? Từ việc trả lời đúng các câu hỏi này, lại cần xác định rõ trình bày cảm nhận theo yêu cầu của đề văn sẽ bao gồm những gì, nên kết hợp ra sao các thao tác, các phép lập luận...
Như vậy, một bài văn nghị luận hay vừa đòi hỏi sự thâm nhập, thẩm bình sâu tác phẩm vừa yêu cầu kĩ năng tổng hợp, khái quát thành nhận định, đánh giá riêng.
4. Lời văn của một bài nghị luận cần chuẩn xác, trong sáng, thể hiện rung cảm chân thành, tự nhiên của người viết
Khi viết một bài văn, một tiểu luận, hơn nhau không chỉ ở chỗ viết cái gì mà quan trọng còn là viết như thế nào, bằng thái độ, tình cảm ra sao. Cần cân nhắc từ cách dùng từ đến cách ngắt câu. Ngôn từ phải làm sao diễn tả sát, trúng bản chất của đối tượng, điều mình muốn nói. Giọng văn làm sao phải hợp với vấn đề, với nội dung, nhiều khi như có hình có khối, giàu nhịp điệu. Viết văn cũng như giao tiếp trong đời sống, không nên hài hước khi cần trữ tình cảm thương và ngược lại. Giọng điệu lời văn khi phân tích thân phận tủi nhục cùng sức sống tiềm tàng của nhân vật Mị (Vợ chồng A Phủ) tất nhiên cần khác với khi phân tích Số đỏ chẳng hạn.
Phân tích câu thơ cuối của bài Đây thôn Vĩ Dạ, tôi rất tâm đắc khi viết rằng đó là một lời hỏi khắc khoải (Ai biết tình ai có đậm đà?). Trong chữ khắc khoải này có ước mong tha thiết nhưng ngậm ngùi, khẩn thiết mà đau đớn đúng với cảnh ngộ Hàn Mặc Tử khi ấy. Nhân đây, chúng tôi thấy cần lưu ý các em học sinh một điều: không nên lầm rung cảm nơi lời văn qua các câu cảm thán, qua những lời "hô to gọi giật" kiểu "chao ôi...", "đẹp làm sao...", "hay biết bao nhiêu...". Nếu lạm dụng một cách ngây thơ, nếu "ngụy trang" cho tâm hồn nghèo nàn của mình theo kiểu ấy, bài văn sẽ trở nên sáo rỗng, lắm lúc buồn cười. Rung cảm phải thật sự xuất phát tự đáy lòng, từ sự "vỡ lẽ" của chính mình. Khi ấy, nó tự toát lên trong ý tứ, trong giọng điệu bài văn mà người đọc không khó nhận ra.
Trở lên trên, chúng tôi đã trình bày ngắn gọn các yêu cầu cơ bản của một bài văn nghị luận văn học. Tùy theo vấn đề, đối tượng nghị luận, đặc biệt thể loại tác phẩm, mà mỗi dạng bài lại có các yêu cầu, đòi hỏi các phương pháp riêng.
Để hiểu rõ hơn về Kiểu bài nghị luận văn học, mời các bạn tìm đọc thêm những chuyên đề cùng tác giả sau đây trên Cổng Giáo dục trực tuyến GoEdu: http://edu.go.vn.
PGS.TS.Lê Quang Hưng, Chủ nhiệm Khoa Việt Nam học, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội (bài đăng trên VTCNews)
Thi vào lớp 10 THPT chuyên Lê Quý Đôn: Chỉ phải thi 1 môn Tin từ Sở GD-ĐT Đà Nẵng cho biết UBND TP đã phê duyệt quy chế mới về kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 vào THPT chuyên Lê Quý Đôn. Theo đó, trong đợt thi tuyển vào trường chuyên, các thí sinh chỉ còn thi 1 môn chuyên. Trước đây, học sinh đăng ký thi tuyển vào Trường chuyên THPT Lê Quý Đôn...