Bài 2: Dạy văn là “quẳng” học sinh vào đời sống

Bằng phương pháp dạy học tích cực , các giáo viên đã biến tiết dạy ngữ văn từ văn bản nhật dụng, thuyết minh hay tác phẩm văn chương , bài thơ… trở nên lôi cuốn, hấp dẫn học sinh hơn.

Để học sinh làm chủ

Mở đầu tiết thảo luận nhóm về văn bản “Tuyên bố của thế giới về quyền được bảo vệ, phát triển của trẻ em”, Cao Pham Tu Uyên, học sinh lớp 9/7 Trương THCS Linh Đông (Q.Thu Đưc, TP.HCM), đai diên nhom đưa ra luận điểm để nói về những thách thức mà trẻ em hiện nay phải đối mặt: “Các bạn thấy đấy, ở lứa tuổi chúng ta, đi học là cần được vui, với đầy những kỷ niệm đẹp.

Nhưng thực sự một số bạn không có được cảm giác đó. Cho dù học giỏi hoặc tệ; xinh đẹp hay bình thường… nhưng nếu họ không theo số đông sẽ dễ bị tẩy chay. Nhẹ không sao . Nặng sẽ rơi vào trạng thái buồn chán. Càng ngày càng khép mình và cảm thấy không có ai thực sự tin tưởng họ…”.

Hoc sinh của thầy Hoàng Văn Đồng hao hưng khi lam chu bai hoc

Vân đê đươc nhom mô xe đa khiên thây Hoang Văn Đông, giao viên văn cua lơp không thê dưng câu chuyên ơ nôi dung sach giao khoa, ma hương đên vân đê ngoai văn ban đê học sinh giai bay suy nghi: “Vậy làm thế nào để gỡ rối cho nhưng bạn ấy?”. Bôn nhom cung thao luân va trả lời ngắn gọn: đồng cảm và thấu hiểu sẽ chia sẻ mọi thứ.

Chon môt trong sô những nguyên nhân học sinh đưa ra để gọi tên những thách thức của trẻ, thây Đồng đưa ra một phiếu khảo sát nhanh: trong một ngày, ba mẹ dành cho bạn bao nhiêu thời gian? Kết quả nhận được khá bất ngờ, số học sinh được ba mẹ dành 5-10 phút đê tro chuyên môi ngay vơi mong muôn thâu hiêu nôi tâm con chưa đầy 1/3 lớp. Hơn 2/3 học sinh con lai luôn khat khao đươc cha me “lăng nghe”.

15 phut đâu tiên cua tiêt hoc khiến học sinh hứng thú hơn và chơ đơi đươc hoc phần tiếp theo. Trước đó, lớp được chia thành bốn nhóm phụ trách bốn nội dung của văn bản: lý do, sự thách thức, cơ hội và nhiệm vụ. Thây gợi mở phương pháp trình bày như: vẽ tranh thuyết trình, hệ thống theo sơ đồ tư duy, làm PowerPoint… để môt tiêt hoc văn sinh động và học sinh sáng tạo trong cách trinh bay. Trong suôt tiết học, học sinh hoàn toàn làm chủ.

“Tôi khá bất ngờ với cách làm chủ nội dung của các em. Thay vì sách giáo khoa , học sinh đã đưa ra những vấn đề liên quan ngay tại trường lớp và địa phương sinh sống. Điều đó khiến cho tiết học sôi nổi hẳn”, thầy Đồng noi vê thai đô đon nhân bài học cua học sinh trước nỗ lực thay đổi phương pháp dạy văn của mình.

Ở tiêt hoc khac, thây Đông cho học sinh vẽ lại bức tranh Chiếc lá cuối cùng (trong truyện ngắn cùng tên của tác giả O. Henry) và một sản phẩm tự chọn liên quan truyện ngắn Cô bé bán diêm của tác giả Andersen để thuyết trình cho thông điệp của văn bản.

Theo thây Đông, viêc cho học sinh lam viêc qua tranh anh la phương phap giao duc kich thich kha năng lam viêc nhom cung như tao điêu kiên đê học sinh phat huy tri tương tương, sang tao luôn co ơ cac em. Đông thơi, san phâm sau môi bai hoc không chỉ dừng lại ở các ý tưởng vẽ tranh, tạo màu mà con là cách trình bày giản dị và sáng tạo của học sinh chưa đến tuổi 15. Thông qua nhưng san phâm đo, năng lưc, sơ trương cua học sinh đươc thê hiên ro. Đo cung la môt trong nhưng tiêu chi ma chương trinh giao duc phô thông đang hương tơi.

“Nhờ những họa tiết và hình ảnh, học sinh gần như thuộc văn bản. Tôi khuyến khích các em treo những bức vẽ đẹp xung quanh lớp, đó sẽ là lời nhắc cho những bạn cư xử còn thiếu tình thương”, thây Đông tâm huyêt.

Phát huy năng lực sáng tạo

Mở đầu tiết dạy về văn bản nhật dụng, xoay quanh nội dung trái đất năm 2000 đối mặt với tác hại của túi ni-lông, ảnh hưởng đến sức khỏe con người, thầy Đào Minh Kha, giáo viên văn khối Tám Trường THCS Chu Văn An (Q.1), chọn cách đặt câu hỏi: “Ai đã để túi ni-lông không đúng chỗ?”, khi nhìn thấy một túi ni-lông trong lớp.

Đặt câu hỏi là một cách thu hút sự tập trung của học sinh vào bài học. Thầy Kha tiếp tục hỏi: “Hằng ngày, các em sử dụng nhiều túi ni-lông không? Tác dụng, tác hại như thế nào?”. Sau câu trả lời, học sinh được giao việc so sánh lợi ích và tác hại của túi ni-lông bằng cách liên hệ thực tiễn cuộc sống, thảo luận nói lên suy nghĩ của mình, rút ra bài học cho bản thân. Rồi thầy Kha “chốt” lại vấn đề, kết luận nội dung.

Đối với dạy văn thuyết minh trong đời sống qua dự án tích hợp liên môn, ở dự án Định hướng và phát triển bền vững phố đi bộ Bùi Viện, học sinh được chủ động lên kế hoạch, trực tiếp đến khu phố khảo sát văn hóa các khách du lịch địa phương và nước ngoài. Sau đó, học sinh làm bài thu hoạch dưới hình thức PowerPoint làm cơ sở để thuyết trình.

“Thông qua các hoạt động, học sinh được rèn các kỹ năng thu thập, xử lý thông tin, làm việc nhóm, thuyết trình, soạn thảo văn bản, làm PowerPoint, sử dụng tiếng Anh giao tiếp… Đồng thời, học sinh biết thêm về văn hóa TP.HCM để làm giàu thông tin trong bài cảm nhận sau cùng”, thầy Kha cho biết.

Theo thầy Kha, phương pháp truyền thụ một chiều sẽ khiến học sinh bị động, dễ bị triệt tiêu năng lực sáng tạo. Vì vậy, trong quá trình dạy học, người thầy nên đóng vai trò hướng dẫn, khuyến khích học sinh chủ động tiếp cận vấn đề, tìm hiểu, đánh giá sự việc. Đây là điều kiện hình thành thái độ, ý thức tự chủ trong học tập của học sinh và phát huy năng lực sáng tạo.

Bằng phương pháp dạy học tích cực, các tiết dạy ngữ văn của thầy Kha, từ văn bản nhật dụng, thuyết minh hay các tác phẩm văn chương, các bài thơ… không còn khô khan. Với dự án Định hướng và phát triển bền vững phố đi bộ Bùi Viện, thầy Kha cho rằng, điều có giá trị là học sinh thấy được học văn gắn bó chặt chẽ với đời sống. Qua đó, giáo dục tư tưởng, thẩm mỹ, đạo đức, nhân cách học sinh. Các em biết cảm nhận cái đẹp, làm giàu vốn sống và trưởng thành hơn trong nhận thức. Đây là nền tảng để các em phát huy năng lực bản thân.

(Còn tiếp)