Ba lần làm kiểm tra Toán và điểm Lý yêu thương
Đọc bài viết “Lá thư ấm áp từ cô giáo Pháp và bài kiểm tra của học sinh Việt” có bình luận “Ước gì tất cả thầy cô ở trường học Việt Nam đều ấm áp như thế này”, tôi nhớ lại năm tháng đi học, đi dạy.
Sự linh hoạt của thầy giáo
Thầy dạy Toán năm lớp 12 của tôi là C.T.N., một nhà giáo mực thước, giỏi nghề, yêu thương học sinh. Lần ấy là kiểm tra 15 phút phân môn Đại số, lúc trả bài kiểm tra, tôi được 6 điểm cùng lời phê của thầy: “Lần sau kiểm tra lại”.
Với học sinh, biết nâng niu, giúp các em thêm động lực, tự tin hơn, say mê hơn trong học tập
Ít hôm sau có giờ thầy, tôi làm bài được 7 điểm, thầy nhận xét trên bài làm: “Kết quả chưa đúng với năng lực, lần sau kiểm tra lại”. Lần thứ 3, điểm số cao hơn, thầy chấp nhận và ghi vào sổ. Kỷ niệm đó in đậm trong tâm trí tôi, như hành trang không thể thiếu lúc sau này khi tôi đi dạy học, rồi làm cán bộ quản lý.
Điểm số khi đã cập nhật vào Sổ theo dõi và đánh giá học sinh, mọi sự điều chỉnh nếu không có lý do là vi phạm quy chế chuyên môn. Nhưng trước đó, có thể thầy cô linh hoạt. Điều đó đòi hỏi sự cao thượng mà nhiều lúc chỉ giáo viên thôi – chưa đủ.
Khi trả bài kiểm tra, học sinh và phụ huynh săm soi kỹ lắm. Nếu thấy điểm số chưa phù hợp với bài làm của mình, thầy cô đều được đề nghị chấm lại. Thấu cảm học sinh, nhưng khi ra “công đường” thì tình cảm đó xếp sau quy định về kiểm tra, đánh giá học sinh. Dư luận ít đồng cảm với giáo viên mà thường phê phán, chuyện này đã xảy ra và không phải là số ít.
Kỷ niệm của bác sĩ
Lần đó tôi cho lớp 12A kiểm tra 1 tiết môn Vật lý, sau khi trả bài kiểm tra, C., một học sinh chăm và năng động, nêu thắc mắc một câu trong bài kiểm tra của em không được trọn điểm.
Sau khi giải thích, C nhận ra thiếu sót trong câu trả lời của mình. Lúc đó chỉ có hai thầy trò, C cứ tần ngần, rồi nói với tôi: “Mang bài kiểm tra này về, ba mẹ sẽ mắng em”. Nhìn ánh mắt của em, tôi biết em căng thẳng. Tôi nói: “Thầy sẽ chấm lại và cộng thêm điểm vào bài kiểm tra này những lần em phát biểu xây dựng bài”. C đưa bài kiểm tra cho tôi và bước nhanh ra khỏi lớp, cùng nụ cười thật tươi. Bây giờ C là bác sĩ tại một bệnh viện lớn ở TP.HCM.
Video đang HOT
Với học sinh, biết nâng niu, giúp các em thêm động lực, tự tin hơn, say mê hơn trong học tập.
Khép lại thời kỳ khốn khó điểm số
Mấy năm tôi làm hiệu trưởng tại một trường THPT có điểm đầu vào lớp 10 thấp nhất tại địa phương (có 7 trường THPT). Biết vậy nên tôi tổ chức dạy học 2 buổi/ngày, có lúc 3 buổi/ngày (sáng, chiều, tối).
Tôi cùng với thầy cô thiết kế chương trình, học sinh có tiến bộ nhưng còn chậm. Kết quả kiểm tra có em điểm số rất thấp, thầy cô cho kiểm tra lại hoặc tạo cơ hội cho các em gỡ điểm lúc kiểm tra miệng hay tích cực trong hoạt động trải nghiệm. Thầy cô dỗ dành, học trò dần siêng học, khép lại thời kỳ “khốn khó” điểm số. Tiếng lành đồn xa, hiện điểm tuyển vào lớp 10 hằng năm của trường đứng vào top cao của tỉnh nhà.
Dạy học khó có một công thức chung trong ứng xử – chỉ nói riêng chuyện điểm số bài kiểm tra. Mỗi nhà trường, một vẻ; mỗi thầy cô, một nét riêng; mỗi học trò, một hoàn cảnh; cùng những yếu tố khác vun trồng nên văn hóa nhà trường.
Quá trình ấy, trọng trách thuộc về thầy cô nhưng không thể thiếu sự chung tay của phụ huynh, cộng đồng. Khi có sự thấu cảm, có niềm tin, từng bài học là những câu chuyện nồng ấm mãi thôi…
Dạy học môn tích hợp: Đổi mới, linh hoạt trong kiểm tra đánh giá
Lần đầu tiên triển khai dạy học môn học tích hợp của phân môn Vật lý, Hóa học và Sinh học; Lịch sử và Địa lý ở chương trình lớp 6 đồng nghĩa các nhà trường phải đổi mới, linh hoạt trong kiểm tra đánh giá.
Trường THCS Gia Vân (Gia Viễn - Ninh Bình) đã triển khai dạy học môn tích hợp. Ảnh: NTCC
Thực tế ghi nhận, dù chưa thực sự thành thạo song thầy cô và nhà trường đều nỗ lực để hoàn thiện tốt nhất quy trình.
Linh hoạt triển khai
Thầy Liễu Tiến Sơn - Hiệu trưởng Trường PTDTBT Tiểu học và THCS Hầu Thào (Thị xã Sa Pa - Lào Cai) chia sẻ: Do giáo viên (GV) chưa được đào tạo theo phân môn nên bước vào triển khai dạy học tích hợp nhà trường không thể phân công 1 người dạy 3 môn trong 1 phân môn.
Ở môn phân môn Khoa học tự nhiên (KHTN) trường phân công 2 GV đảm nhiệm 3 môn, trong đó một người dạy Sinh - Hóa, người kia dạy Vật lý. Với phân môn Lịch sử - Địa lý vẫn bố trí 2 GV dạy 2 môn riêng biệt.
Từ thực tế dạy học các phân môn như vậy nên khâu kiểm tra đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ được nhà trường tính toán triển khai theo hướng GV dạy cùng 1 phân môn sẽ xây dựng chung đề kiểm tra. Tùy vào tỉ lệ, thời lượng của môn học ở thời điểm hiện tại để phân chia lượng câu hỏi và số điểm phù hợp.
Theo đánh giá của thầy Sơn, do đội ngũ GV từng triển khai mô hình Trường học mới nên đã làm quen với dạy học và kiểm tra đánh giá các môn học tích hợp. Bước vào triển khai phân môn KHTN, Lịch sử - Địa lý ở lớp 6 năm học này không hề làm khó cho GV trên cả phương diện dạy học lẫn kiểm tra đánh giá.
Tại Trường THCS Lê Hồng Phong (thành phố Ninh Bình - Ninh Bình) do có GV có thể dạy học hoàn toàn 1 phân môn (KHTN) nên nhà trường chỉ bố trí 3 người dạy 7 lớp của khối 6. Còn phân môn Lịch sử - Địa lý vẫn phân công 2 người.
Cô Phạm Thị Huê - Phó Hiệu trưởng Trường THCS Lê Hồng Phong (thành phố Ninh Bình - Ninh Bình) trao đổi: Với ưu điểm về GV nên khâu ra đề kiểm tra đánh giá của trường không phải huy động nhiều người cùng tham gia ở phân môn KHTN. Còn với phân môn Lịch sử - Địa lý, 2 GV dạy môn tích hợp sẽ cùng nhau ra đề sau đó thống nhất, trao đổi để đảm bảo độ tổng thể, chính xác.
Về quy trình kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh lớp 6, cô Phạm Thị Huê cho biết trường sẽ xây dựng bài kiểm tra được thiết kế dưới dạng bài thi tổ hợp nội dung, kiến thức của các môn học trong mỗi phân môn. Cùng đó, chọn lọc câu hỏi để xây dựng đề thi theo mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao. Dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá giữa kỳ của học sinh để đánh giá mức độ phù hợp của đề thi và có điều chỉnh tương ứng vào đề kiểm tra cuối kỳ.
Việc kiểm tra đánh giá với môn học tích hợp sẽ được triển khai linh hoạt trong các trường THCS theo thực tế dạy học. Ảnh: NTCC
Để kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả
Trao đổi về vấn đề kiểm tra đánh giá đối với môn học tích hợp của phân môn Vật lý, Hóa học và Sinh học; Lịch sử và Địa lý sao cho hiệu quả, thầy Trần Quốc Hải - Hiệu trưởng Trường THCS Cát Linh (Đống Đa- Hà Nội) cho rằng: Đề kiểm tra tích hợp cần có số câu hỏi tỉ lệ với số tiết; phải đảm bảo được 70% câu hỏi mang tính chất đặc thù riêng của nội dung, chuyên đề các phân môn; 30% (hoặc có thể nhiều, ít hơn) mang tính chất tích hợp của các môn liên quan.
Mặt khác, từng bộ môn cần xây dựng thành ngân hàng đề sau đó mới khớp lại với nhau trong một đề chung. Trong quá trình trao đổi, thống nhất nếu câu hỏi các bộ môn nào trùng nhau về yêu cầu có thể căn chỉnh để phù hợp đúng tinh thần tích hợp của 2 - 3 phân môn.
Việc ra đề kiểm tra đánh giá do nhóm chuyên môn của mỗi trường tự xây dựng, trao đổi... dựa trên thực tế dạy học. Tuy vậy, ban giám hiệu phải đồng hành với các tổ phân môn trong việc soạn đề kiểm tra để đảm bảo thống nhất và đúng định hướng, chỉ đạo từ đầu...
Cô Nguyễn Thị Kim Phong - giáo viên Lịch sử Trường THCS Lương Yên (Hai Bà Trưng - Hà Nội) chia sẻ: Học sinh Hà Nội đang học trực tuyến, song môn học tích hợp Lịch sử - Địa lý sẽ có bài kiểm tra chung kiến thức 2 môn và do 2 GV cùng dạy ra đề. Tỉ lệ câu hỏi kiến thức trong đề có thể tỉ lệ 50/50 nếu 2 môn đều dạy song song và cân bằng thời lượng.
Theo cô Phong, việc kiểm tra đánh giá môn tích hợp hiện nay chưa thống nhất giữa các trường nhưng hầu hết GV trước khi bước vào dạy học môn tích hợp được tập huấn vì vậy chỉ cần thực hiện đúng theo tinh thần hướng dẫn của Bộ, cùng tăng cường trao đổi trong trường và tổ chuyên môn sẽ quen và tháo bỏ khó khăn khi triển khai.
PGS.TS Trần Xuân Bách, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm, ĐH Đà Nẵng lưu ý: Ở cấp THCS, Lịch sử và Địa lý là một môn học, giống như môn học bình thường khác, nên các cột điểm định kỳ sẽ là điểm của môn chứ không phải là phân môn.
Đối với điểm thường xuyên, môn Lịch sử và Địa lý tổng số tiết là 105 nên một học kỳ có 4 điểm thường xuyên. Như vậy, có thể cơ cấu 2 đầu điểm cho phân môn Địa lý và 2 đầu điểm cho phân môn Lịch sử.
Đối với đánh giá định kỳ, môn học này 1 bài giữa kỳ, một bài cuối kỳ, thời gian có thể từ 45 - 90 phút (chọn bao nhiêu phút có thể do hiệu trưởng quyết định)...
Cũng theo PGS.TS Trần Xuân Bách, với môn KHTN chương trình có 140 tiết/năm, trong đó có 10% tương ứng 14 tiết dành cho ôn tập, kiểm tra đánh giá. Ở mỗi học kỳ sẽ có 2 tiết ôn giữa kỳ, 1 tiết thi giữa kỳ, 2 tiết ôn cuối kỳ và 2 tiết thi cuối kỳ. Hoặc có thể tổ chức ôn tập sau mỗi chủ đề, miễn sao số tiết ôn tập và kiểm tra đánh giá là 14 tiết/năm
Với hoạt động thực hành và trải nghiệm có sử dụng dạy học dự án và đánh giá theo dạy học dự án không có yêu cầu cụ thể về số lượng tiêu chí đánh giá; tùy vào sản phẩm và yêu cầu khi GV giao cho học sinh mà để xây dựng công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp...
Dù chưa xây dựng đề kiểm tra đánh giá giữa kỳ, cuối kỳ cụ thể đối với 2 phân môn KHTN và Lịch sử - Địa lý nhưng theo thầy Phan Chí Kiên - Hiệu trưởng Trường THCS Gia Vân (Gia Viễn - Ninh Bình) trường sẽ triển khai theo hướng GV dạy môn học ở phân môn ra đề ở mảng nội dung kiến thức của môn học đó rồi cùng nhau thống nhất tổng thể. GV bộ môn nào chấm điểm bộ môn đấy rồi ghép điểm đánh giá chung. Tỉ lệ câu hỏi môn học trong phân môn phụ thuộc vào thời lượng học thực tế.
Hội Giảng dạy Vật lý tổ chức Hội nghị giảng dạy toàn quốc lần thứ 5 Một trong những nội dung trọng tâm của Hội nghị lần này là cùng nhau bàn bạc để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông 2018. Nằm trong chuỗi các sự kiện chào mừng kỷ niệm 70 năm thành lập Khoa Vật lý Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hội nghị giảng dạy Vật lý toàn quốc được tổ chức...