Vì sao sinh viên chán ghét học online?

Lê Vy09:02 09/05/2020

“ Học online giống như chế độ ăn kiêng dành cho thanh niên 18 tuổi. Ở tuổi 18, bạn muốn đến lớp nhưng khi 28 tuổi, đã có gia đình, công việc, bạn nhận ra học online hữu ích hơn”.

Zing trích dịch bài viết trên New York Times nói về những hạn chế của chương trình giáo dục đại học trực tuyến trong mùa dịch và lý do sinh viên mong muốn trở lại trường hơn là học online tại nhà.

Giáo sư tại Đại học Loyola New Orleans dạy lớp học ảo đầu tiên từ sân nhà trong khi mặc áo tắm và nhấm nháp rượu vang. Một khoa tại trường Cao đẳng Lafayette ở Pennsylvania hướng dẫn sinh viên chế tạo máy ảnh tại nhà từ thùng các tông và dây cao su.

Còn tại trường Hamilton, ở New York, các trạm wifi được lắp đặt để hỗ trợ giảng viên dạy trực tuyến. Sinh viên một khóa học âm nhạc tại Virginia Tech được yêu cầu tạo video TikTok.

Đó là những gì đang diễn ở các trường đại học trong bối cảnh dịch Covid-19 bùng phát. Dù tất cả được gọi chung là giáo dục trực tuyến, theo New York Times, những điều này không phải là giáo dục trực tuyến đúng nghĩa và sẽ chưa thể thay thế giảng đường như nhiều người suy đoán.

Học sinh, sinh viên nhiều nước học online vì dịch Covid-19. Ảnh: Reuters.

Vijay Govindarajan, giáo sư trường Kinh doanh Dartmouth’s Tuck, cho biết: “Giáo dục trực tuyến là sử dụng công nghệ kỹ thuật số để chuyển đổi các trải nghiệm học tập. Điều đó không đúng với hiện tại. Thực tế chúng ta chỉ có 8 ngày để đưa mọi thứ lên Zoom mà thôi”.

Tuy nhiên, theo các chuyên gia, làn sóng chuyển đổi trực tuyến sẽ có một số tác động quan trọng và lâu dài cho giáo dục. Ví dụ, các trường có thể kết hợp các công cụ trực tuyến vào các lớp học thông thường. Sinh viên đang trải qua một kiểu học linh hoạt, có thể chưa kịp thích nghi ngay lúc này, nhưng sẽ thấy hiệu quả về sau.

Lớp học thụ động, chỉ tập trung vào người dạy

Tiến sĩ Eric Fredericksen, phó giám đốc giáo dục đại học tại Trung tâm học tập kỹ thuật số, Đại học Rochester, cho rằng xây dựng và phát triển một khóa học trực tuyến chất lượng có thể mất một năm, bao gồm đào tạo giáo viên, cơ sở hạ tầng, công nghệ… Trong khi đó, các trường chỉ có 7-8 ngày để làm điều này, do tính cấp bách của đại dịch.

Chính vì vậy, kết quả nhận được không như ý. Bill Cope, giáo sư ngành chính sách giáo dục, tổ chức và lãnh đạo tại Đại học Illinois, lo lắng sinh viên chán ghét học online sẽ không bao giờ muốn trở lại cách học này.

“Sinh viên ghét việc học online vì tất cả những gì chúng ta đang làm là sử dụng Zoom để tái tạo mọi thứ, kể cả phương thức giảng dạy thụ động, chỉ tập trung vào người dạy”, giáo sư Cope nói.

Sinh viên thích trở lại trường, chán ghét việc học online. Ảnh: institucional.

Video đang HOT

Trước đại dịch, sinh viên tỏ ra khá hào hứng với việc học online. Công ty tư vấn Eduventures ước tính, khoảng 20% sinh viên Mỹ đã đăng ký các lớp học trực tuyến vào đầu năm học 2018.

Tuy nhiên, theo một cuộc khảo sát gần đây với 1.300 sinh viên của nhà cung cấp luyện thi trực tuyến OneClass, hơn 75% cho biết trải nghiệm học tập qua Zoom không chất lượng. Trong cuộc thăm dò 14.000 sinh viên đại học và sau đại học của trang niche.com vào tháng 4, 67% cho biết các lớp trực tuyến không hiệu quả bằng các lớp học trực tiếp.

Những con số cho thấy khả năng sinh viên bỏ lớp học thực để gia nhập trường học ảo là rất thấp. Trong mùa dịch, sinh viên cảm thấy tiếc nuối hoạt động giáo dục hàng ngày trước đó: lớp học ít công nghệ, đa dạng văn hóa, hoạt động ngoại khóa, thể thao, thư viện, giao tiếp xã hội…

“Học online giống chế độ ăn kiêng của thanh niên 18 tuổi”

Tuy nhiên, nhiều người vẫn cho rằng giáo dục đại học trực tuyến là xu hướng và sinh viên sẽ quay lại vào một ngày không xa, khi thực sự sẵn sàng.

Học online đem lại một số lợi ích như cho phép sinh viên học với tốc độ riêng, tính năng đánh giá liên tục, nâng cấp nội dung dễ dàng…

Richard Garrett, giám đốc nghiên cứu của Eduventures, nói: “Học online giống như chế độ ăn kiêng dành cho thanh niên 18 tuổi. Ở tuổi 18, bạn muốn đến lớp nhưng khi 28 tuổi, đã có gia đình, công việc, bạn nhận ra học online hữu ích hơn”.

Cuộc khảo sát trên 1.000 người của Strada Education Network cho thấy một nửa số người Mỹ trưởng thành muốn tiếp tục học online sau đại dịch.

Giống sinh viên, giảng viên cũng gặp nhiều khó khăn khi dạy online. Ảnh: AP.

Cùng với sinh viên, các giảng viên cũng đang phải tự “bơi” khi dạy trực tuyến. Michael Moe, giám đốc điều hành của GSV Asset Management, nói: “Một số người sẽ chìm, một số người sẽ bò lên, trèo ra ngoài và không bao giờ quay lại bể bơi nữa. Nhưng nhiều người sẽ biết phải làm gì và giữ vững phong độ”.

Theo John Rogers, lãnh đạo giáo dục công nghệ tại quỹ Rise, bộ phận hành chính và các giáo viên đang thay đổi thái độ nhìn nhận về giáo dục trực tuyến. Các khoa sẽ xem xét phần nào có thể được thay thế và phần nào có thể được bổ sung bằng công nghệ để chuyển đổi giáo dục đại học trong tương lai.

“Các trường đại học nên coi học kỳ này là một thử nghiệm để xem phần nào chuyển sang học online là hiệu quả nhất”, tiến sĩ Govindarajan nói.

Ông cho rằng các khóa học có nội dung cơ bản có thể dùng video của các giáo sư hàng đầu, chia sẻ online để giảm học phí. Còn những sinh viên ở các lớp như nghệ thuật biểu diễn hoặc cần phòng thí nghiệm, sẽ tiếp tục học trực tiếp.

“Hãy tận dụng thời điểm này để bắt đầu một cuộc thảo luận rộng hơn về toàn bộ chương trình giáo dục đại học. Chúng ta không nên để vụt mất cơ hội này”, ông Govindarajan nói.

Tiến sĩ Pháp chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy trực tuyến hiệu quả mùa Covid-19

TS. Mokhtar Ben Henda, Giảng viên Khoa Thông tin & Truyền thông tại ĐH Bordeaux Montaigne (Pháp) chia sẻ kinh nghiệm đo lường khối lượng, đánh giá và đảm bảo chất lượng trong dạy học trực tuyến.

Những nội dung trên được trình bày tại Hội thảo trực tuyến về "Tiến trình chất lượng và mô hình kinh tế của một chương trình đào tạo trực tuyến" do Tổ chức Đại học Pháp ngữ (AUF) tổ chức mới đây với sự tham gia của đại diện Bộ GD&ĐT cùng 377 hiệu trưởng, giảng viên và nhà nghiên cứu thuộc 47 trường đại học tại Việt Nam, từ 153 điểm kết nối .

Hội thảo nằm trong chuỗi các hoạt động, hội thảo mà AUF triển khai nhằm nhằm hỗ trợ các trường Đại học tại Việt Nam trong việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của các biện pháp dạy học trực tuyến đã được triển khai cấp bách trong thời gian đại dịch Covid-19, đồng thời gắn với tầm nhìn lâu dài về việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông (CNTT-TT) trong đào tạo nói chung.

Ba câu hỏi lớn về dạy học từ xa được đặt ra tại hội thảo.

Những vùng tối liên quan đến dạy học từ

TS. Mokhtar Ben Henda hiện là Giảng viên Khoa Thông tin & Truyền thông tại ĐH Bordeaux Montaigne (Pháp), Tiến sỹ nghiên cứu về Công nghệ Thông tin, thành viên Hội đồng khoa học của IDNEUF (Sáng kiến phát triển công nghệ số trong không gian Đại học Pháp ngữ).

Tại buổi hội thảo, TS. Mokhtar Ben Henda đã chia sẻ kinh nghiệm với các trường Đại học tại Việt Nam, nhằm giúp các trường tìm ra giải pháp cho một số thách thức trong quá trình triển khai đào tạo trực tuyến như việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên, đảm bảo chất lượng giảng dạy trực tuyến, đo lường khối lượng công việc của giáo viên nhận công tác giảng dạy từ xa...

TS. Mokhtar Ben Henda hiện là Giảng viên Khoa Thông tin & Truyền thông tại ĐH Bordeaux Montaigne (Pháp).

Theo ông Mokhtar, những thách thức này đến từ một số lỗ hổng và bất cập còn tồn tại khi các trường đại học chuyển đổi từ hình thức dạy học tập trung sang dạy học trực tuyến, cụ thể là những câu hỏi còn bỏ ngỏ xung quanh những kỹ năng và nhiệm vụ mới của giảng viên giảng dạy trực tuyến, cách tính công cùng các công cụ quản lý công việc từ xa chưa được tính vào khối lượng công việc của giáo viên khi họ giảng dạy từ xa,...

"Khi chuyển đổi từ dạy học tập trung sang dạy học từ xa, có không ít điểm khiếm khuyết bộc lộ rõ: minh chứng hoạt động dạy học từ xa, đảm bảo chính xác danh tính người học và người dạy từ xa (trong khi chờ đợi những hứa hẹn về tính pháp lí của chữ kí số), thiếu vắng sự tiếp xúc trực diện, dẫn đến không ăn khớp với định mức tính toán thù lao giảng dạy thường áp dụng trong dạy học tập trung, đánh giá thời gian học tập ứng với thời lượng thực tế cần thiết (ở đây nảy sinh vấn đề tính công làm việc theo giờ), thiếu sự công nhận chi phí lao động của các chức phận mới của trợ giảng, giáo viên, người biên soạn nội dung dạy học từ xa,... thiếu sự công nhận các phương thức đặc biệt trong theo dõi hỗ trợ học tập từ xa (thư điện tử, diễn đàn, lớp học ảo, chat,...), phương thức xác thực kiến thức và kĩ năng mà người học lĩnh hội được", tiến sĩ Mokhtar Ben Henda nêu.

Theo ông, để giải quyết được ba thách thức này, mỗi trường cần phải kiểm tra tiến trình chất lượng và mô hình kinh tế của việc giảng dạy trực tuyến. Hai quy trình này cũng chính là những chủ đề quan trọng được đề cập tới và xử lý trong khuôn khổ dự án PURSEA - một dự án lớn của cộng đồng châu Âu nhằm tăng cường các kỹ năng quản trị cho các cơ sở giáo dục đại học tại Đông Nam Á.

Ông Mokhtar Ben Henda cũng nhấn mạnh, sự chuyển đổi từ mô hình giáo dục truyền thống sang một mô hình hỗn hợp đòi hỏi một khuôn khổ pháp lí phức tạp và những điều kiện thiết chế đầy đủ về luật pháp, kinh tế, công nghệ và giáo dục (mô hình quản trị nhà trường)

Khuôn khổ này cần có một sự cam kết dạng từ trên xuống dưới (Nhà nước - cơ sở giáo dục - người thực thi). Nhà nước sẽ có luật, nghị định, thông tư, quy chuẩn quốc gia... Cơ sở giáo dục có chiến lược quản trị (kế hoạch chiến lược, chương trình hành động, đảm bảo chất lượng/tiến trình chất lượng, quy chế nội bộ...) và người thực thi cần có cẩm nang thực hành, khung tham chiếu năng lực, tài liệu hướng dẫn...

Các đại biểu phát biểu.

Đảm bảo chất lượng giáo dục từ xa từ hai góc độ

Có 2 hình thức dạy học từ xa phổ biến. Hình thức MDI là hình thức truyền thụ kiến thức (giảng dạy trực tuyến). Hình thức này cần trang thiết bị: máy móc, phương tiện; tài nguyên: sách-giáo trình, máy tính; sinh viên đọc hiểu: tự nguyện; Đánh giá theo tiến trình (tự đánh giá/phản hồi, chẩn đoán, bổ khuyết).

Hình thức thứ 2 là ME - Dạy học (hoạt động/hỗ trợ), hình thức thúc đẩy sinh viên tự học; giáo viên tổ chức môn học chặt chẽ, có trình tự (kịch bản), thực hành và kiểm tra. Đánh giá bằng tổng kết (tiêu chuẩn hoá/xác thực) và kết hợp đánh giá tiến trình.

Trả lời câu hỏi, làm sao để đánh giá hoạt động học tập từ xa? Theo TS. Mokhtar Ben Henda, cách đánh giá tổng kết tốt nhất thông qua Hệ thống quản lý học tập LMS (ví dụ: Moodle).

Theo đó, cần lượng giá kiến thức qua hoạt động tự đánh giá (Quiz, Devoirs); hoạt động hợp tác/biệt hoá: thư mục (theo dõi được) và lượng giá chuyên cần: phân tích dấu vết truy cập và tham gia hoạt động trên hệ thống; phân tích tần suất truy cập là khối lượng nội dung học tập có ý nghĩa trong các diễn đàn thảo luận.

Với câu hỏi, "làm sao để đảm bảo chất lượng trong dạy học từ xa?", chuyên gia này nhấn mạnh, cần đảm bảo chất lượng từ cả hai góc độ: giáo viên và người học.

Cụ thể, ở góc độ giáo viên/ người hướng dẫn học tập từ xa cần có: một bản quy ước cấu trúc thành phần nội dung có chất lượng: nêu rõ mục tiêu học tập; nêu rõ các tiêu chí đo lường kết quả (cả lượng và chất); nêu rõ các hoạt động liên quan (Quiz, tổng hợp, biên soạn nội dung...); một bản quy ước các loại hoạt động dạy học cần tổ chức; nêu rõ mục tiêu học tập; nêu rõ mức độ đầu tư cần có (thời lượng, thời hạn, hoạt động đồng bộ, hoạt động không đồng bộ, hoạt động hợp tác, hoạt động cá nhân); một bản quy ước các hoạt động đánh giá, báo cáo mức độ tham dự; báo cáo mức độ hài long và kết quả đánh giá tổng kết.

Ở góc độ người học, cần áp dụng quy trình đánh giá nhiều cấp độ: tương tác với bạn học; mức độ đạt được mục tiêu học tập, tương tác với bạn học: "cảm nhận" và "cảm giác", phiếu khảo sát độ hài lòng (giấy hoặc trực tuyến); dùng chế độ ẩn danh để đảm bảo tính khách quan cao nhất; kết quả thường rất chủ quan và mâu thuẫn; mức độ đạt được mục tiêu học tập: Thái độ (chuyển giao) kiến thức lĩnh hội được: Kiểm tra chuẩn hoá (câu hỏi mở) để đánh giá mức độ thuần thục quy trình và tư duy phản biện; Hoạt động phân tích tổng hợp (hợp tác hoặc cá nhân).

Làm sao đo lường khối lượng công việc giảng dạy từ xa?

Hai hoạt động giảng dạy đo lường được gồm: xây dựng nội dung và hướng dẫn học tập;

Không có tiêu chuẩn đo lường duy nhất do khác biệt giữa các yếu tố: khuôn khổ luật pháp quốc gia; khu vực công/tư; đào tạo/ giảng dạy; trình độ sơ cấp / cao cấp; hợp đồng/cơ hữu; công nghệ cơ bản/ công nghệ nâng cao; có văn bản quy định chung những phạm vi quản lí nội bộ: nội quy; quy ước, thoả thuận; quy tắc ứng xử; đo lường.

Để đo lường khối lượng công việc giảng dạy từ xa cũng cần chú ý yếu tố xây dựng nội dung. Hai thành tố cấu thành nội dung giảng dạy từ xa gồm: Đào tạo hỗn hợp (phần hoạt động từ xa): quy đổi hoạt động từ xa theo hoạt động tập trung; tính toán chi phí xây dựng nội dung vào nhiệm vụ công việc của giáo viên (nếu là nội dung mới, lưu ý vấn đề nhượng quyền) và Đào tạo hoàn toàn từ xa: giáo viên nội bộ: quy định thành nhiệm vụ công việc; giáo viên thỉnh giảng: lập hợp đồng quy định rõ chi tiết các chi phí "định dạng/thời lượng/dung lượng"; yêu cầu nội dung học liệu cần kèm theo hoạt động học tập (kịch bản) để đánh giá tiến trình và đánh giá tổng kết; yêu cầu thời gian thử nghiệm và cập nhật.

Chuyên gia từ đại học Pháp đánh giá, các doanh nghiệp thường có hệ thống tiêu chí đảm bảo quy trình, chất lượng của họ nhưng đối với các trường đại học, đa phần chúng ta thấy họ đều thiếu tất cả công cụ đo lường đánh giá một cách cụ thể rõ ràng để xác định chất lượng giáo dục, đó là một trở ngại rất lớn.

"Với bất kỳ trường đại học nào khi tính đến câu chuyện triển khai ứng dụng CNTT đẩy mạnh phương thức đào tạo hỗn hợp hay từ xa, chúng ta phải hết sức lưu ý ngay từ đầu, làm sao xác định được bộ khung tham chiếu như thế nào là chất lượng giáo dục (nêu rõ mục đích, mục tiêu, các giá trị/ thành tố chiến lược của phương thức dạy học từ xa).

Trong đó, phải có những tiêu chí rất rõ về: phương pháp sư phạm, hiệu năng các phương tiện công nghệ, các nguồn học liệu, sự hài lòng của người học cũng như các bên liên quan và tổng chi phí bình quân đầu người cho việc vận hành của hệ thống đó", TS. Mokhtar Ben Henda nhấn mạnh.

Trường ĐH đầu tiên cho sinh viên "rớt môn" được thi lại 1 lần, miễn phí học lại nếu vẫn rớt Trường Đại học này đã chính thức gửi thông báo tới toàn thể học viên sinh viên, đặc biệt còn đưa ra nhiều chính sách hỗ trợ người học trong tình hình dịch bệnh Covid-19 như hiện nay. Mới đây, Ban giám hiệu trường Đại học Văn Hiến TP.HCM đã chính thức gửi tới sinh viên thông báo về kế hoạch học tập...

Bạn thấy bài viết này có hữu ích không?

Có;

Không

Tin liên quan

Chủ đề: sinh viên chế độ ăn kiêng học online lớp học ảo giáo dục đại học trực tuyến đại học loyola new orleans cao đẳng lafayette trường hamilton

Xem thêm Share

Xem nhiều

Vụ ngoại tình có 1-0-2 ở Cà Mau: Chồng bắt quả tang vợ, kiểm tra điện thoại mới ngã ngửa với số "tiểu tam"05:41

Xôn xao câu chuyện "lòng tham" của người đàn ông đi xe con và 2 con cá bị rơi01:12

Kinh hoàng clip bình gas mini trên bàn lẩu bất ngờ phát nổ, cảnh tượng sau đó khiến nhiều người bủn rủn chân tay00:12

Clip gây phẫn nộ ở Quảng Trị: Hai người phụ nữ cãi nhau rồi ném cốc thủy tinh khiến một em bé vô tội đổ máu00:43

Vụ clip người mặc đồ giống "vua cà phê" Đặng Lê Nguyên Vũ đánh nhau: Trung Nguyên lên tiếng00:17

Người phụ nữ phóng xe bỏ chạy sau tai nạn ở TP.HCM, kéo lê cả ân nhân vừa giúp mình: Đoạn clip gây phẫn nộ!01:26

Bé gái bất ngờ rơi xuống sông khi đang đi học về, diễn biến sau đó khiến dân mạng bủn rủn chân tay00:35

Clip ô tô lao vào nhà dân, tông bay một phụ nữ đang ngồi xem điện thoại00:22

Clip sốc: Nhóm trẻ con vô tư dùng con trăn dài 2,5m chơi nhảy dây, nhận cái kết đắng tức thì00:18

Shipper đỏ mặt nghe thấy âm thanh nhạy cảm khi gọi điện giao trà sữa, sau 3 cuộc gọi anh chàng tuyên bố: Đem đi biếu cô đồng nát!02:18

Câu trách móc "chết thì phải bảo người ta chứ" khiến ai nghe xong cũng chực trào nước mắt00:35

Tin đang nóng

Tin mới nhất

Còn nhiều băn khoăn về chứng nhận giỏi cấp tỉnh với học sinh điểm IELTS cao

13:01:46 21/12/2022

Việc Hà Tĩnh công nhận học sinh (HS) giỏi cấp tỉnh với HS có điểm IELTS cao đang được dư luận quan tâm. Nhiều giáo viên phổ thông và giảng viên dạy Ngoại ngữ thể hiện băn khoăn trước việc này

Việc thực hiện chương trình, SGK mới còn nhiều khó khăn

12:01:38 21/12/2022

Tiếp tục chương trình giám sát chuyên đề Việc thực hiện Nghị quyết số 88/2014/QH13 và Nghị quyết số 51/2017/QH14 của Quốc hội về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông trên địa bàn tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu , sáng 20/12, Đoàn Đại biểu ...

Cấp phép tổ chức thi chứng chỉ HSK trở lại

11:01:38 21/12/2022

Theo thông báo mới của Bộ GD&ĐT chứng chỉ tiếng Trung (HSK) đã được cấp phép tổ chức duy nhất tại ĐH Thành Đông (Hải Dương)

Banner tìm hiểu ngày 22/12 của Trường ĐH Tôn Đức Thắng in hình lính Mỹ

10:45:40 21/12/2022

Trường ĐH Tôn Đức Thắng (TP.HCM) đang làm rõ trách nhiệm việc cơ sở ở Bảo Lộc đăng trên fanpage banner tìm hiểu truyền thống ngày 22/12 nhưng in hình lính Mỹ

Nhiều tỉnh cho học sinh nghỉ Tết hơn 10 ngày, Hà Nội lý giải nghỉ 8 ngày

10:36:43 21/12/2022

Lịch nghỉ tết của học sinh Hà Nội thiết kế theo quy định của Nhà nước. Nếu cho nghỉ thêm, hàng nghìn học sinh mầm non, tiểu học không ai trông nom vì bố mẹ vẫn phải đi làm

Trường ĐH Kiên Giang dự kiến tuyển hơn 1.600 chỉ tiêu năm 2023

10:01:37 21/12/2022

Năm 2023 Trường ĐH Kiên Giang tuyển sinh 22 ngành, trong đó có 2 ngành mới, dự kiến 1.675 chỉ tiêu. Trường ĐH Kiên Giang vừa tổ chức Hội nghị Tổng kết công tác tuyển sinh năm 2022 và đề ra các giải pháp, phương hướng để nâng cao hiệu qu...

Trường Đại học Hồng Đức nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành giáo dục mầm non

08:06:29 21/12/2022

Cùng với các ngành đào tạo khác, trong những năm qua, Trường Đại học (ĐH) Hồng Đức không ngừng đổi mới công tác quản lý, xây dựng và hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non (GDMN) với mục tiêu đào tạo những giáo ...

Học sinh Hà Giang nghỉ Tết Quý Mão 12 ngày, từ 27 tháng Chạp

07:59:41 21/12/2022

UBND tỉnh Hà Giang quyết định cho học sinh trên toàn tỉnh bắt đầu nghỉ học từ ngày 18/1 đến hết ngày 29/1/2023. Ngày 19/12, Chủ tịch UBND tỉnh ban hành Quyết định số 2341/QĐ-UBND về việc cho trẻ mầm non, học sinh, sinh viên các cơ sở gi...

Nhiều tiết dạy sáng tạo tại hội thi giáo viên dạy giỏi Hà Nội

07:59:05 21/12/2022

Ngày 20/12, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội tổ chức tổng kết hội thi giáo viên dạy giỏi thành phố cấp Trung học cơ sở năm học 2022-2023

Trường Đại học Kinh tế Quốc dân công bố Đề án tuyển sinh đại học năm 2023

07:58:36 21/12/2022

Chiều ngày 20.12, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân đã công bố Đề án tuyển sinh đại học năm 2023. Theo đó, nhà trường tuyển sinh 60 mã ngành/chương trình với 6200 chỉ tiêu đại học chính quy

Tuyển sinh 2023: Đại học Kinh tế Quốc dân công bố đề án tuyển sinh

07:57:38 21/12/2022

Năm 2023, Trường đại học Kinh tế Quốc dân giữ nguyên 4 phương thức tuyển sinh và có sự thay đổi về chỉ tiêu mỗi phương thức để phù hợp tình hình thực tế

Cần cẩn trọng lựa chọn nhân sự, ra đề thi

07:56:12 21/12/2022

Một kỳ thi học sinh giỏi được tổ chức tốn rất nhiều công sức, tâm huyết của nhiều nhà giáo, học sinh và tốn kém tiền bạc nhưng cũng là một hoạt động khuyến tài quan trọng của giáo dục địa phương. Vậy nên cấp tổ chức cần cẩn trọng trong ...