Nâng cao chất lượng mô hình giáo dục học sinh rối loạn phát triển
Theo Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối nhiễu tâm thần, có thể chia rối loạn phát triển gồm 6 nhóm: Khuyết tật trí tuệ, rối loạn giao tiếp, rối loạn phổ tự kỷ, rối loạn tăng động và giảm chú ý, rối loạn học tập đặc thù, rối loạn vận động.
Với mong muốn tất cả trẻ rối loạn phát triển đều được giáo dục có hiệu quả, phát triển hết tiềm năng để trở thành người sống độc lập và có ích cho xã hội, ngày 28/11, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (Bộ Giáo dục và Đào tạo – GD&ĐT) đã phối hợp với tổ chức Angel’s Haven (Hàn Quốc) và Trung tâm Tư vấn hỗ trợ hòa nhập người khuyết tật thành phố Hà Nội tổ chức Hội thảo quốc tế Giáo dục học sinh rối loạn phát triển lần thứ 2 với chủ đề “Nâng cao chất lượng mô hình giáo dục học sinh rối loạn phát triển”.
Toàn cảnh Hội thảo.
Hội thảo có sự tham dự của 250 đại biểu. Trong đó 50 đại biểu quốc tế đến từ các nước Anh, Pháp, Nauy, Canada, Nhật Bản, Hàn Quốc, Malaysia…; 200 đại biểu Việt Nam là đại diện lãnh đạo Bộ GD&ĐT, các Sở GD&ĐT, chuyên gia về giáo dục đặc biệt, các cơ sở giáo dục trẻ khuyết tật, các tổ chức xã hội dân sự vì người khuyết tật.
Phát biểu tại hội thảo, GS.TS Trần Công Phong (Viện trưởng Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam) cho biết: Trẻ khuyết tật nói chung và trẻ rối loạn phát triển nói riêng là một trong những đối tượng gặp nhiều khó khăn nhất trong học tập, phát triển và hòa nhập xã hội. Làm thế nào tất cả trẻ khuyết tật được giáo dục có hiệu quả và phát triển hết khả năng của mình để trở thành những người sống độc lập và có ích cho xã hội?… Đó là những câu hỏi mà các nhà khoa học luôn quan tâm để tìm kiếm câu trả lời.
Theo Sổ tay chẩn đoán và thống kê các rối nhiễu tâm thần, có thể chia rối loạn phát triển gồm 6 nhóm: Khuyết tật trí tuệ, rối loạn giao tiếp, rối loạn phổ tự kỷ, rối loạn tăng động và giảm chú ý, rối loạn học tập đặc thù, rối loạn vận động.
Báo cáo của Ngân hàng Thế giới cũng cho thấy tại 18 quốc gia thu nhập thấp và trung bình có đến 23% t.rẻ e.m từ 2 – 9 t.uổi có nguy cơ hoặc có một khuyết tật phát triển… Chính vì vậy, việc thúc đẩy phát triển tiềm năng của t.rẻ e.m là đòn bẩy quan trọng để tối đa hóa tiềm năng kinh tế của một quốc gia.
GS.TS Trần Công Phong thông tin tại Hội thảo.
Video đang HOT
Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn và mong muốn giúp đỡ trẻ rối loạn phát triển có cuộc sống tốt đẹp hơn trong hiện tại và tương lai, Hội thảo quốc tế Giáo dục học sinh rối loạn phát triển lần thứ nhất đã được tổ chức trong 2 ngày (28 – 29/11/2019) tại Hà Nội vào năm 2017 với chủ đề “Đ.ánh giá, can thiệp và xây dựng môi trường giáo dục phù hợp”. Hội thảo được đ.ánh giá là sự mở đầu thuận lợi để các ngành, các tổ chức thống nhất quan điểm, cách thức, quy trình đ.ánh giá, các giải pháp kỹ thuật và bước đầu đã xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục trẻ rối loạn phát triển.
Ở Hội thảo lần thứ 2 với chủ đề “Nâng cao chất lượng mô hình giáo dục học sinh rối loạn phát triển”, có 3 mục tiêu cơ bản được hướng tới. Thứ nhất là cung cấp thông tin khoa học, cập nhật quan điểm về học sinh rối loạn phát triển trên thế giới và Việt Nam.
Thứ hai là chia sẻ các kết quả nghiên cứu lí luận và thực tiễn phát triển mô hình giáo dục học sinh rối loạn phát triển, các phương pháp, kỹ thuật và hình thức tổ chức can thiệp, hỗ trợ học sinh rối loạn phát triển, trong đó có học sinh rối loạn phổ tự kỉ; các xu hướng phát triển mô hình giáo dục học sinh rối loạn phát triển trên thế giới và Việt Nam.
Tiết mục văn nghệ do những trẻ rối loạn phát triển biểu diễn.
Cuối cùng là xây dựng mạng lưới giao lưu chia sẻ kinh nghiệm giữa các chuyên gia, nhà hoạch định chính sách, giáo viên, cha mẹ và những người quan tâm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh rối loạn phát triển.
Diễn giả chính của Hội thảo đều là những chuyên gia hàng đầu trong khu vực và thế giới về các lĩnh vực có liên quan đến chăm sóc, hỗ trợ và giáo dục học sinh rối loạn phát triển. Tiêu biểu như: Ông Cho Joon Ho – Giám đốc Tổ chức Angel’s Haven (Hàn Quốc); Giáo sư Dong Young Chung – Đại học Giáo dục Quốc gia Hàn Quốc; Tiến sĩ Jaeyeon Ryu – Đại học Zararene (Hàn Quốc); Tiến sĩ Hitoshi Kaneko – Trung tâm Hỗ trợ tâm lý và Nghiên cứu phát triển nhân lực, Đại học Nagoya Nhật Bản…
Hội thảo được tổ chức thành 2 phiên tổng thể với 4 phiên thảo luận song song về nhiều chủ đề chuyên sâu về cải thiên môi trường giáo dục cho học sinh rối loạn phát triển; giải pháp giáo dục cho thanh thiếu niên rối loạn phát triển; giải pháp kỹ thuật trong phát hiện sớm, can thiệp sớm trẻ rối loạn phổ tự kỷ; giải pháp và mô hình giáo dục học sinh rối loạn phổ tự kỷ.
Phạm Thảo
Theo laodongthudo
Thư viện ở một số trường học mới chỉ là “cái kho” để chứa sách
Thông tin được đưa ra tại Hội thảo Tổng kết công tác thư viện năm học 2018-2019 định hướng xây dựng bộ tiêu chuẩn thư viện trường tiểu học đáp ứng nhu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới do Bộ GDĐT phối hợp với Tổ chức Room to read tổ chức.
Hội thảo diễn ra trong 2 ngày 25-26/11, thu hút hơn 150 đại biểu, gồm lãnh đạo cấp cao của Tổ chức Room to read, các đại diện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam và 63 Sở GDĐT tham dự.
Phát biểu tại Hội thảo, Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ cho biết, từ năm 1998, Bộ GDĐT đã ban hành Quy chế tổ chức và hoạt động thư viện trường phổ thông. Năm 2003, Bộ tiếp tục ban hành Quyết định về Tiêu chuẩn thư viện trường phổ thông, gồm: số lượng đầu sách, cơ sở vật chất (diện tích phòng thư viện, quy định bàn ghế, máy tính...), cán bộ thư viện, công tác quản lý quản trị, tổ chức hoạt động của thư viện.
Thứ trưởng cho biết, yêu cầu tối thiểu cho một trường học đạt chuẩn quốc gia là phải có thư viện đạt chuẩn. Vai trò của thư viện theo đó được nâng cao. Các tỉnh/thành phố đều thành lập Ban chỉ đạo 01, đi kiểm tra công nhận các trường học đạt chuẩn quốc gia, thư viện đạt chuẩn.
Theo Thứ trưởng, con số 100% trường Tiểu học trên cả nước (13.994 trường) đều có thư viện, trong đó nhiều địa phương như thành phố Hà Nội có hơn 1.000 thư viện đạt chuẩn trên khoảng hơn 1.000 trường phổ thông đạt chuẩn quốc gia là minh chứng cho sự quan tâm của ngành Giáo dục và các địa phương đối với việc phát triển và phát huy hiệu quả vai trò của thư viện trong trường học.
Trong những năm vừa qua, các thư viện trường học đã phát huy được vai trò, tác dụng của mình, nhất là với cấp Tiểu học khi triển khai dạy học 2 buổi/ngày, học sinh có giờ học tại thư viện với những mô hình dạy học tích cực, phương thức giáo dục mở, thân thiện, giúp học sinh được tự do, chủ động tìm hiểu, khám phá kiến thức.
Đây cũng là tinh thần chương trình giáo dục phổ thông mới hướng tới khi chú trọng phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh và một trong những năng lực cốt lõi là tự học, tự chủ.
Thứ trưởng Bộ GDĐT trao tặng Bằng khen của Bộ trưởng Bộ GDĐT cho Room to read (ảnh: Moet)
Tuy nhiên, công tác thư viện tại các trường học vẫn tồn tại một số hạn chế và phát triển chưa đồng bộ. Trang thiết bị cơ sở vật chất và nguồn học liệu của một số thư viện chưa đáp ứng được nhu cầu sử dụng. Công tác bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ cán bộ thư viện, khiến hoạt động vận hành thư viện chưa phát huy hết hiệu quả...
Một số trường học chưa thực sự quan tâm nên thư viện mới chỉ là "cái kho" để chứa sách, là nơi cho học sinh và giáo viên mượn sách. Hoạt động thư viện chưa phát huy được hiệu quả, chưa thu hút được nhiều học sinh đến học tập và trải nghiệm ở không gian này.
Để nâng cao hiệu quả hoạt động thư viện trong trường học, theo Thứ trưởng, cần khảo sát được nhu cầu của học sinh theo từng vùng miền, từng lứa t.uổi, để từ đó lên kế hoạch mua sắm, xác định nguồn tài liệu phù hợp nhu cầu học tập, giải trí của các em.
Đây cũng là hình thức thu hút học sinh đến với thư viện nhà trường. Các cơ sở giáo dục phải xây dựng kế hoạch hoạt động thư viện đảm bảo phù hợp, có hình thức hoạt động linh hoạt, phong phú nhằm tạo hứng thú cho học sinh đến đọc và học.
"Chúng ta cần nghiên cứu để tổ chức thư viện thành không gian mở, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và cung cấp học liệu. Cán bộ thư viện cần làm tốt công tác tuyên truyền giới thiệu sách để thu hút học sinh đến thư viện nhà trường. 4 yếu tố gồm: nguồn tài liệu, cán bộ thư viện, người đọc, cơ sở vật chất/hạ tầng kỹ thuật cần được liên kết, đồng bộ để phát huy hiệu quả hoạt động thư viện trong các nhà trường", Thứ trưởng nhấn mạnh.
Bộ GDĐT cũng đang dự thảo Thông tư quy định tiêu chuẩn thư viện trường tiểu học để hoàn thiện văn bản pháp lý về tổ chức và hoạt động của thư viện. Thông tư mới sẽ được lấy ý kiến ngay tại Hội thảo và được lấy ý kiến rộng rãi trước khi ban hành.
Tại Hội thảo, Phó Giám đốc phụ trách khu vực Đông Nam Á của tổ chức Room to read - ông David Strawbridge đã báo cáo những kết quả tích cực tổ chức này đạt được trong việc phát triển và phát huy vai trò của thư viện trong trường học Việt Nam.
Cụ thể, từ năm 2001 đến nay, tổ chức đã hỗ trợ thiết lập 2.512 thư viện cho các trường phổ thông Việt Nam; cung cấp hơn 3.700.000 xuất bản phẩm là tựa sách tranh dành cho học sinh lớp 1-2; hỗ trợ cải tạo thư viện thành không gian đọc/học tập thân thiện với học trò. Room to read đã tổ chức các lớp tập huấn cho hiệu trưởng, giáo viên, nhân viên thư viện về thiết lập và quản lý thư viện, tiết đọc thư viện, huy động sự tham gia của gia đình và cộng đồng, duy trì bền vững thư viện.
Với những kết quả và tác động tích cực của chương trình thư viện trường tiểu học tại Việt Nam cũng như sự cam kết mạnh mẽ của Bộ GDĐT, Sở GDĐT trong việc triển khai nhân rộng thư viện, Việt Nam đã được chọn như một ví dụ điển hình để trình bày trước Hội nghị Giáo dục vì sự phát triển bền vững năm 2019 tại Hoa Kỳ cho hơn 3.700 nhà giáo dục trên khắp thế giới.
Nhân dịp này, Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ đã trao Bằng khen của Bộ trưởng Bộ GDĐT cho tổ chức Room to read để ghi nhận và biểu dương những đóng góp tích cực mà tổ chức này đã đạt được nhằm phát triển thư viện trường học ở Việt Nam.
P.A
Theo toquoc
Dạy trẻ biết yêu thương, giúp người nghèo Từ các hoạt động quyên góp, ủng hộ, tiết kiệm..., bình quân mỗi năm, Trường Tiểu học Mỹ Lộc - Can Lộc (Hà Tĩnh) đã huy động nguồn quỹ gần 40 triệu đồng. Hoạt động này không chỉ góp phần giúp đỡ những người khó khăn mà còn giáo dục học sinh biết chia sẻ, yêu thương. Lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo...
