Giáo viên không có năng lực ra đề kiểm tra còn có nguyên nhân nào khác?
Ra đề kiểm tra, một khâu quan trọng và nặng nề trong nhiệm vụ chuyên môn của người thầy, đòi hỏi sự học hỏi, đầu tư nghiêm túc, bài bản…
Bài viết “ Bậc học phổ thông hiện có nhiều giáo viên không có khả năng ra đề thi” của tác giả Phan Tuyết đăng trên Báo điện tử Giáo dục Việt Nam (ngày 19/12) phản ánh về việc nhiều giáo viên không có khả năng ra đề thi, đề kiểm tra mà chuyên sao y, copy, cắt dán đề của người khác.
Đúng là một thực trạng đáng buồn về năng lực chuyên môn hạn chế, yếu kém của một bộ giáo viên phổ thông hiện nay.
Mọi người đều biết, nguyên nhân có tính lịch sử là do trước đây ngành giáo dục thiếu nhiều giáo viên, chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp, công tác đào tạo thiếu sàng lọc, học hành sao cũng được tốt nghiệp và ra trường dạy học.
Giáo viên không có năng lực ra đề kiểm tra còn có nguyên nhân nào khác? (Ảnh minh hoạ: Giaoducthoidai.vn)
Theo tôi, một bộ phận giáo viên không có khả năng ra đề thi, đề kiểm còn có một số nguyên nhân nội tại sau đây:
Mới lúc đầu, các tổ, nhóm chuyên môn cũng đều phân công cho các thành viên ra đề kiểm tra học kỳ. Nhưng nhiều giáo viên làm đề không xong, để xảy ra sai sót nghiêm trọng về kiến thức.
Kể từ đó, các tổ, nhóm chuyên môn hết tin tưởng, chẳng dám giao cho các thầy cô giáo ấy ra đề kiểm tra nữa, vì sợ ảnh hưởng đến uy tín của nhà trường mà hay giao hẳn cho những giáo viên có năng lực chuyên môn ra đề kiểm tra hết năm này đến năm khác.
Còn giáo viên dính “dớp” lần đầu ấy gần như không có cơ hội để tập dượt, thể hiện năng lực của mình qua thử thách ra đề, ma trận, hướng dẫn chấm.
Ra đề kiểm tra 15 phút, 1 tiết ở tại lớp thì có khó gì, vay mượn, copy của người khác là xong. Nếu có sai sót, trục trặc thì mấy học sinh, phu huynh nào biết và dám phản biện thầy cô ấy.
Trong thời gian qua, mặc dù các cấp quản lý giáo dục rất chú trọng việc bồi dưỡng, tập huấn, hướng dẫn về khâu ra đề, làm ma trận, đáp án theo chuẩn kiến thức – kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào cho giáo viên nhưng tính hiệu quả, tác động sâu rộng của nó đến tất cả giáo viên còn rất thấp.
Video đang HOT
Giáo sư, tiến sĩ nghiên cứu, tiếp cận khâu đổi mới, cải tiến kiểm tra, đ.ánh giá với thời gian cả tháng trời. Rồi các giáo sư, tiến sĩ tập huấn, hướng dẫn cho giáo viên cốt cán các trường, các địa phương khoảng bốn, năm ngày.
Về địa phương, nhà trường, các giáo viên cốt cán tập huấn, triển khai cho mọi giáo viên chỉ còn chưa được vài tiếng đồng hồ.
Ra đề kiểm tra, một khâu quan trọng và nặng nề trong nhiệm vụ chuyên môn của người thầy, đòi hỏi sự học hỏi, đầu tư nghiêm túc, bài bản mà tổ chức hời hợt, bị rơi rụng nhiều như thế thì làm sao tất cả giáo viên có đủ năng lực, sự tự tin để ra đề kiểm tra cho đúng, không vướng sai sót, nhầm lẫn.
Theo chúng tôi thiết nghĩ, các nhóm, tổ chuyên môn không nên dồn mãi việc ra đề kiểm tra học kỳ cho một vài người có kinh nghiệm, năng lực mà cần kiên trì hướng dẫn, giúp đỡ, yêu cầu những giáo viên khác đều tự tin và biết cách ra đề, ma trận, đáp án theo chuẩn, theo hướng đổi mới.
Năng lực ra đề kiểm tra, đang là điểm yếu của một bộ phận giáo viên phổ thông thì các cấp quản lý giáo dục cần tăng cường thêm các đợt, thời gian tập huấn, bồi dưỡng chuyên sâu.
Thay vì triệu tập các giáo viên cốt cán (đã từng đi nhiều) thì nay triệu tập các giáo viên hạn chế về chuyên môn, ít hoặc không ra đề để họ được các chuyên gia trực tiếp chỉ dạy, hướng dẫn cụ thể.
Bản thân từng giáo viên phải chịu khó đầu tư, “cày ải” về chuyên môn, thường xuyên tự học, tự rèn luyện, trau dồi cách ra đề kiểm tra nhằm đáp ứng được yêu cầu giáo dục mới. Đừng để đồng nghiệp, học sinh và phụ huynh chê bai thầy cô giáo mà ra cái đề kiểm tra không xong, để xảy ra nhiều sai sót…
SÔNG TRÀ
Theo giaoduc.net
Đề thi của Phòng, Sở tạo ra nhiều bất công giữa các trường
Một số giáo viên cốt cán ở các trường được điều lên ra đề. Người ra đề phải có người phản biện đề và số người biết nội dung đề thi khá nhiều.
Câu chuyện đề thi của Phòng, Sở đang được nhiều người quan tâm. Người cho rằng, thi đề của Phòng, Sở là phản ánh đúng chất lượng học tập của từng trường, từng địa phương.
Đề thi của Phòng, Sở tạo ra nhiều bất công (Ảnh minh họa Nhà báo & Công luận)
Người lại nói thi đề chung như thế sẽ không phù hợp với từng đối tượng học sinh giữa các trường, các địa phương.
Bên nào cũng có cái lý của mình, ở bài viết này chúng tôi sẽ phản ánh một sự thật đang diễn ra tại nhiều địa phương quanh chuyện đề thi cấp Phòng, cấp Sở đã tạo ra khá nhiều sự bất công.
Ai ra đề thi cấp Phòng, cấp Sở?
Phụ trách các bậc học ở cấp Phòng, cấp Sở gọi chung là chuyên viên. Mỗi cấp học có một chuyên viên riêng. Nếu như chuyên viên phụ trách tiểu học thì có khả năng bao quát tất cả các đề của nhiều môn thi.
Thế nhưng, chuyên viên của bậc trung học thì không thể bao quát được các môn khi người có chuyên môn tiếng Anh, người chuyên môn về Toán, người lại về Văn...
Bởi vậy, khi ra đề, hầu như các chuyên viên này không thể đảm nhận việc ra đề vì không có chuyên môn của môn học đó.
Thế là, một số giáo viên cốt cán ở các trường được điều lên ra đề. Người ra đề phải có người phản biện đề và số người biết nội dung đề thi khá nhiều.
Trường có người ra đề, có người phản biện đề kết quả cao bất ngờ
Công bằng mà nói, nếu đề của Phòng, Sở ra sẽ phản ánh khá trung thực chất lượng học tập của từng trường. Bởi, giáo viên các trường không thể biết kiến thức nào sẽ có trong đề thi để dạy tủ cho học sinh.
Thầy cô chỉ còn cách ôn tập tất cả các kiến thức đã học. Ôn một lúc nhiều kiến thức (Giáo viên thường nói đùa đó là cách ôm đồm, ôn tù mù, chẳng dám bỏ phần nào vì sợ đề ra học sinh không làm được).
Phần đông học trò từ trước đến nay, vẫn thường được thầy cô ôn tập dạng nào ra thi dạng đó. Nay phải làm những dạng mới nên điểm cao thì ít (chỉ một số em thật sự giỏi) còn điểm thấp lại quá nhiều.
Ngược lại, có những trường do có giáo viên trong tổ ra đề và phản biện đề nên chất lượng thi của trường ấy cao đến bất ngờ. Có người khi được hỏi cũng chẳng cần giấu giếm làm gì:
"Cũng phải thôi, không lẽ, thầy cô biết trước đề lại không ôn cho học sinh mình những dạng bài tập ấy?".
Để đỡ mang tiếng, giáo viên cũng ôn lại một số kiến thức đã được học nhưng phần bài tập chủ yếu tập trung các dạng sẽ có trong đề thi. Khi thi, các em chỉ cần thế số vào là đã đạt điểm như mong đợi.
Một số thầy cô không có trong tổ ra đề hay phản biện đề nhưng lại có mối quan hệ mật thiết với những thầy cô giáo ấy. Thế là, bằng cách ngoại giao họ cũng được bật mí vài dạng cơ bản.
Bất công, sự không công bằng xảy ra từ đây. Thế nhưng cấp trên không biết hoặc lờ đi, họ vẫn vinh danh những trường đạt kết quả cao. Những giáo viên dạy các khối ấy cũng được biểu dương và khen thưởng.
Làm sao hạn chế được tình trạng này?
Giáo viên biết điều này, có người còn tuyên bố biết từ chân tơ kẽ tóc. Vậy nên, thầy cô không phục, không thích thi đề của Phòng, của Sở vì lẽ đó.
Đã không có sự công bằng như thế, thì đề của Phòng, của Sở chẳng thể đ.ánh giá đúng chất lượng học sinh trong địa bàn. Và mục đích của việc Phòng, Sở ra đề để đ.ánh giá chất lượng đã hoàn toàn thất bại.
Muốn duy trì việc ra đề thế này thì cấp Phòng, Sở cần phải thay đổi một số khâu như người ra đề, phản biện đề không thể là giáo viên đang giảng dạy ở các trường.
Nếu thế thì lấy đề ở đâu để thi? Có người hiến kế Phòng, Sở cũng cần có ngân hàng đề, các đề thi của các huyện thị trong tỉnh được tổng hợp về.
Khi lấy đề thi thì nên phân chéo ví như huyện A sẽ thi đề của huyện B, huyện B sẽ thi đề của huyện C...
Gần tới ngày thi, thành lập tổ phản biện đề (ví như mai thi thì hôm nay tổ phản biện đề mới làm việc) điều này sẽ hạn chế tối đa việc biết đề ôn tập trước cho học sinh.
Theo GDVN
Ai thích đề của Sở, ai thích đề của Trường? Giáo viên có những trạng thái trái ngược nhau khi một bên đề kiểm tra của trường, một bên đề kiểm tra của sở. Khi được hỏi về đề kiểm tra học kỳ, thầy B. phấn khởi cho biết: " Ở địa phương của mình, các nhà trường, thầy cô giáo tự ra đề kiểm tra học kỳ, khỏe re. Muốn dễ có...
