Giáo viên dạy môn tích hợp thế nào ở lớp 6?
Năm học 2021-2022, chương trình, sách giáo khoa từ lớp 6 tích hợp các đơn môn thành 2 tổ hợp Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, vậy giáo viên sẽ dạy thế nào?
Từ năm học 2021-2022 tới, các môn học Lý, Hoá, Sinh, Sử, Địa sẽ tích hợp thành hai môn chính gồm: Khoa học tự nhiên; Lịch sử và Địa lý. Điều này khiến nhiều giáo viên lo lắng việc dạy học bị xáo trộn vì các thầy cô quen với việc dạy và được đào tạo đơn môn.
Thiết kế theo chủ đề
Làm rõ hơn về dạy tích hợp, Tiến sĩ Nguyễn Văn Ninh, Chủ biên sách giáo khoa Lịch sử và Địa lý lớp 6 bộ sách Cánh Diều cho biết, trong sách giáo khoa mới bộ môn Khoa học xã hội, kiến thức 2 môn học có phần giao nhau nhưng vẫn đảm bảo từng phân môn.
Xuyên suốt chương trình Lịch sử và Địa lý ở bậc THCS có 4 chủ đề tích hợp, bao gồm: Phát kiến địa lý – đô thị trong lịch sử; đồng bằng sông Hồng; đồng bằng sông Cửu Long; chủ quyền biển đảo. Bốn chủ đề tích hợp trên được thiết kế từ lớp 7 đến lớp 9, còn lớp 6 mới chỉ dừng lại ở 2 phân môn.
Trong đó, chủ đề quyền biển đảo trong chương trình mới không chỉ là các kiến thức về biển đảo mà còn là mạch kiến thức về chủ quyền Việt Nam nhằm xác định vị trí chiến lược của biển đảo Việt Nam, giáo dục học sinh về tinh thần yêu nước.
Còn môn Khoa học tự nhiên được thiết kế thành 4 mạch chủ đề, gồm: Chất và sự biến đổi của chất; vật sống; năng lượng và sự biến đổi, Trái đất, bầu trời.
Giải pháp dạy học mà các tác giả đưa ra là, mỗi giáo viên môn Địa lý được bồi dưỡng thêm 20 tín chỉ môn Lịch sử và ngược lại; bồi dưỡng đủ 20 tín chỉ sẽ đảm bảo dạy được môn tích hợp. Nếu giáo viên chưa được bồi dưỡng đủ tín chỉ thì có thể thực hiện linh hoạt tại các trường phổ thông, các cơ sở giáo dục.
Giáo viên đã tốt nghiệp cao đẳng chuyên ngành Lịch sử – Địa lý thì hoàn toàn có thể dạy môn học tích hợp. Nếu không, thực tiễn Lịch sử và Địa lý là hai phân môn thì 2 giáo viên vẫn thực hiện và nhà trường có cơ chế thống nhất đánh giá môn học cho học sinh. Vì đây là một môn học, chỉ có một đầu điểm.
Sách giáo khoa lớp 6. (Ảnh minh hoạ: H.C)
Phó giáo sư Mai Sỹ Tuấn, Chủ biên bộ môn Khoa học tự nhiên của một bộ sách, nói rằng, từ khi làm chương trình, các tác giả đã chọn cách tích hợp ở mức độ vừa phải để phù hợp với giáo viên phổ thông.
Video đang HOT
Ví dụ, nội dung chủ đề “Chất và sự biến đổi của chất” không thuần túy Hóa học, tác giả thiết kế để giáo viên dạy môn này cảm thấy thuận lợi nhất. Mạch “Vật sống” cũng không thuần túy Sinh học vì gắn kết cả kiến thức khác vào.
Đại diện Bộ GD&ĐT cũng khẳng định, thực tiễn thử nghiệm dạy tích hợp ở Việt Nam trong nhiều năm cho thấy, việc xây dựng chương trình môn học tích hợp giúp học sinh có cơ hội vận dụng kiến thức, kỹ năng của nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong học tập và đời sống. Ngoài ra, có thể lược bỏ kiến thức trùng lặp ở nhiều môn, giảm tải chương trình.
Về lâu dài, để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, các trường sư phạm được giao nhiệm vụ mở mã ngành mới là đào tạo giáo viên dạy môn tích hợp.
Trước mắt, Bộ GD&ĐT có 9 module tập huấn giáo viên, đang trong quá trình tập huấn đến hết module 3, bàn về nội dung và phương pháp dạy của các môn học. Tác giả, chuyên gia các bộ sách trực tiếp tập huấn cho giáo viên địa phương. Ngoài ra, Bộ cũng thiết kế chương trình bồi dưỡng đại trà cho giáo viên phổ thông theo nguyên tắc bồi dưỡng chéo.
Mơ hồ dạy và kiểm tra đánh giá
Cô Nguyễn Thị Minh Phương, Trường THCS Đông Hà, (Chợ Mới, Bắc Kạn) được phân công đảm nhận dạy học hai môn Toán và Lý trong năm học tới.
Cô hiểu rằng, tích hợp là dạy theo từng chủ đề, đi từ thấp đến cao, từ nguyên lý đến khái niệm; nội dung nào có sự trùng lặp sẽ tích hợp để vừa giảm tải kiến thức, vừa giúp học sinh có cái nhìn tổng thể tốt hơn. Lý thuyết là vậy nhưng thực tế triển khai sẽ phát sinh nhiều khó khăn. Trước mắt, do chưa có giáo viên chuyên Khoa học tự nhiên nên hai hoặc ba giáo viên cùng dạy môn học này.
Là giáo viên Toán, khi chuyển sang dạy tích hợp, cô Phương lúng túng vì chưa hình dung ra bản thân sẽ dạy học thế nào, soạn giáo án ra sao, kiến thức bồi dưỡng tập huấn môn Vật lý không nhiều.
Cô cho rằng, một giáo viên dạy ba môn rất khó, ngoài các đòi hỏi về kiến thức, chuyên môn thì mỗi người lại có những đam mê riêng. Giáo viên chỉ có thể giỏi một môn, một lĩnh vực, không thể giỏi toàn diện. Giá như trước khi áp dụng chương trình giáo dục phổ thông và sách giáo khoa mới, giáo viên được đào tạo bài bản đáp ứng cả ba lĩnh vực Hoá, Lý, Sinh thì việc dạy học sẽ tốt hơn, trách nhiệm giáo viên trên lớp cao hơn thay vì kiêm nhiệm như năm học tới.
Trường THCS Nông Hạ (Chợ Mới, Bắc Kạn).
Thầy Nguyễn Quốc Ngọc cho biết, theo chương trình giáo dục phổ thông mới, trong môn tích hợp Khoa học tự nhiên của các lớp 6, 7, 8, 9 đều có ba phần tương ứng với kiến thức thuộc lĩnh vực Vật lý, Sinh học, Hóa học được sắp xếp theo trình tự thời gian chi tiết.
Theo đó, lớp 6: Hóa học (20%) – Sinh học (38%) – Vật lí (32%). Lớp 7: Hóa học (24%) – Vật lý (28%) – Sinh học (38%). Lớp 8: Hóa học (31%) – Vật lý (28%) – Sinh học (31%). Lớp 9: Vật lý (30%) – Hóa học (31%) – Sinh học (29%). Như vậy, ở mỗi lớp, các chủ đề thuộc mỗi lĩnh vực Vật lý, Hóa học, Sinh học do giáo viên có chuyên môn tương ứng phụ trách và được thực hiện gọn trong mỗi năm học.
Thầy băn khoăn, học sinh lớp 6 sẽ học 3 phần gồm Hóa học (20%) – Sinh học (38%) – Vật lí (32%); Hóa học sẽ được ở dạy nửa đầu học kỳ I, Sinh dạy nửa cuối học kỳ I còn môn Lý sẽ được dạy nửa cuối học kỳ II.
Tuy nhiên, Khoa học tự nhiên chỉ có duy nhất một điểm trung bình bộ môn, lại do 3 giáo viên dạy, mỗi giáo viên lại có một sổ điểm đánh giá riêng biệt. Vậy thì có một môn học mà 3 giáo viên dạy, 3 quyển sổ điểm, 3 kế hoạch giảng dạy (giáo án) khác nhau, giáo viên nào chịu trách nhiệm cộng điểm của 3 môn cho học sinh, giáo viên nào chịu trách nhiệm đưa điểm lên phần mềm? Giáo viên nào chịu trách nhiệm về chất lượng môn học? Theo thầy Ngọc, cần làm rõ khâu này để giáo viên thực hiện đúng nhiệm vụ trong quá trình giảng dạy.
Giáo viên Địa lý sao phải dạy Lịch sử?
Nếu hiểu dạy tích hợp liên môn có nghĩa là giáo viên lịch sử phải dạy địa lý và ngược lại thì đó là cách hiểu sai lầm và đi ngược với yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
Từ 8h30 sáng thứ bảy, 20/3, học sinh lớp 6C1, lớp 6C2 trường THCS Chu Văn An, Tây Hồ, Hà Nội đã có mặt đông đủ tại bảo tàng lịch sử Việt Nam. Các em đến bảo tàng không phải để tham quan mà là trải nghiệm một chuyên đề lịch sử trong chương trình lớp 6: Bước ngoặt lịch sử đầu thế kỉ XX.
Phạm Gia Bình, lớp 6C2 hồ hởi cho biết em đã được bố đưa đến bảo tàng tham quan hai, ba lần. Nhưng lần này, Bình đã thu nhận được nhiều kiến thức trong chiều dài lịch sử Việt Nam từ thời tiền sử đến trận chiến Bạch Đằng của Ngô Quyền.
Nghe cô hướng dẫn viên giới thiệu qua những hiện vật, qua những bức tranh, Bình và các bạn đều tròn mắt lắng nghe, xem xét, ghi chép. Bình kể tối hôm trước, em chưa kịp lên mạng để tìm hiểu thêm thông tin nhưng khi đến bảo tàng, được nhìn, được nghe trực tiếp, những trận chiến oanh liệt của cha ông như hiện rõ trước mắt em.
Phạm Gia Bình cùng các bạn còn được tham gia hoạt động đóng cọc gỗ trên nền cát mà không có bất cứ sự hỗ trợ nào ngoài dùng trí và lực của tay để hiểu thêm về sự tài trí của cha ông ta trong lịch sử.
Rồi được xếp tranh xác định vị trí thuyền của quân ta, thuyền của địch để hiểu hơn kế sách lấy ít thằng nhiều, lấy yếu thắng mạnh của Ngô Quyền.
"Con hay tìm hiểu kiến thức các môn học và thích nhất lịch sử. Con thích học lịch ở bảo tàng vì có nhiều hiện vật, hình ảnh, còn trong sách chỉ có kiến thức nên không dễ để hình dung. Qua hiện vật, qua tranh vẽ cũng như qua những trải nghiệm, con đã hiểu lý do các cuộc khởi nghĩa của cha ông và nhất là vai trò quan trọng trận đánh trên Bạch Đằng giang của Ngô Quyền", Bình chia sẻ.
Tích hợp không có nghĩa giáo viên Lịch sử dạy Địa lý
Cùng tham gia trải nghiệm với học sinh còn có cô Vũ Hạnh Nguyên, Phó hiệu trưởng trường THCS Chu Văn An. Cô Nguyên cho hay đây là hoạt động trải nghiệm lý thuyết trên hình thức mới. Mục tiêu để giáo viên tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018, mỗi môn học đều có hoạt động dạy học gắn với kiến thức thực tiễn trong đời sống.
Để hoạt động này thành công, giáo viên sẽ phải thay đổi, tiếp cận linh hoạt với chuyên môn của mình. Theo cô Nguyên, cụ thể qua trò chơi tái hiện trận chiến của Ngô Quyền, học sinh có thể ghi nhớ kiến thức lâu hơn.
Từ đó học sinh có thể thấy được Chiến thắng Bạch Đằng năm 938 đã để lại nhiều bài học kinh nghiệm cho các cuộc đấu tranh ở thời kì sau, và các em cũng có thế rút ra được một số bài học cho bản thân: bài học về sự đoàn kết, về sự kiên quyết.
Như vậy, tích hợp các nội dung thành chủ đề kiến thức tại bảo tàng, di tích lịch sử, để học sinh có cơ hội học tập kiến thức qua những câu chuyện vừa được trải nghiệm vận dụng kiến thức đó trong thực tiễn.
Cô Nguyên cũng cho hay, việc tích hợp Địa lý và Lịch sử có thể thực hiện được trong một chủ đề nào đó thể hiện kiến thức chung để rèn được phẩm chất, năng lực nào của học sinh. Như vậy, những tiết học này không nặng về kiến thức Địa lý hay Lịch sử. Mà thông qua hoạt động để rèn được kiến thức gì cho học sinh, vận dụng được kiến thức vào thực tiễn.
Có nhiều cách để giáo viên vận dụng, thực hiện. Khi xây dựng chương trình, có thể người biên soạn chưa thấy được hiệu quả, nhưng khi đưa học sinh đi thực tế mới thấy hết được giá trị của sự tích hợp.
Ví dụ như qua hoạt động trải nghiệm này, cô Nguyên cho rằng kiến thức của môn Địa lý ở trong giờ học Lịch sử chính là vị trí địa lý của sông Bạch Đằng thế nào, tác động của thủy triều ra sao.
Muốn thế, giáo viên hai môn cần trao đổi nội dung nào liên quan đến địa lý, nội dung nào liên quan đến lịch sử để kiến thức được trọn vẹn trong một giờ dạy. Thậm chí ở tiết học này còn có kiến thức sinh học, công dân cũng được tích hợp như xã hội nguyên thủy con người và quan trọng nhất là trải nghiệm kiến thức về thiên nhiên.
Năm học tới, các môn học tích hợp lần đầu tiên được đưa vào chương trình lớp 6. Theo cô Nguyên, băn khoăn chung của giáo viên là chưa hiểu tại sao giáo viên lịch sử lại dạy địa lý. Nhưng thực chất việc dạy tích hợp không phải như vậy. Vấn đề là làm thế nào để đưa được kiến thức lịch sử vào bài địa lý và ngược lại, không phải một giáo viên địa lý đi dạy lịch sử hay giáo viên lịch sử đi dạy địa lý.
Cô Nguyên cho rằng trước mắt, giáo viên chưa được bồi dưỡng về dạy tích hợp, các nhà trường vẫn phân công riêng từng môn nhưng giáo viên phải nắm được yêu cầu là có sự giao thoa giữa các môn để dạy chứ không phải là các môn riêng biệt như hiện nay.
"Giáo viên hiểu rõ được như thế sẽ có giải pháp để hỗ trợ lẫn nhau thì việc tích hợp giữa các môn không khó. Sau này được đào tạo bồi dưỡng thì sẽ khác còn hiện tại, giáo viên Địa lý chỉ cần làm tốt vai trò của mình, hỗ trợ giáo viên Lịch sử và ngược lại", cô Nguyên nói. Với các môn khoa học tự nhiên, cô Nguyên cho rằng cũng tích hợp tương tự như hai môn Địa lý - Lịch sử.
Bỏ hai bộ SGK không thông báo: Giáo viên bị động, lo lắng cho năm học tới Các giáo viên, cán bộ quản lý cho rằng, việc bỏ 2 bộ sách giáo khoa ở lớp 2, lớp 6 vừa gây lãng phí, vừa khiến việc học bị xáo trộn, bị động trong năm học tới. Trong quyết định phê duyệt danh mục sách giáo khoa lớp 2, lớp 6 sử dụng trong năm học 2021-2022 có ba bộ sách Cánh...