Giáo dục mầm non không đơn thuần chỉ là chăm sóc trẻ

Sau 10 năm thực hiện Chương trình giáo dục mầm non hiện hành, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD-ĐT) đang đ.ánh giá kết quả thực hiện để hướng tới chương trình mới với kỳ vọng sẽ yêu cầu cao hơn.

Gần 6 triệu trẻ mầm non được đến trường

Năm 2009, Chương trình giáo dục mầm non đã được Bộ GD-ĐT ban hành và thực hiện trên toàn quốc. Hơn 10 năm qua, quá trình triển khai đã đạt được nhiều kết quả quan trọng, tạo t.iền đề cho giáo dục phổ thông đạt được những kết quả tốt. Theo Bộ GD-ĐT, Chương trình giáo dục mầm non hiện hành đang được triển khai ở gần 15.500 cơ sở, đạt tỷ lệ 100%, trong đó có gần 5,3 triệu trẻ học 2 buổi/ngày, đạt 99% tổng số trẻ.

Chương trình giáo dục mầm non không đơn thuần chỉ là sự chăm sóc t.rẻ e.m mà thay vào đó là xây dựng triết lý giáo dục

Qua hơn 10 năm triển khai, Chương trình giáo dục mầm non đã thể hiện tính ưu việt, khoa học, phù hợp với thực tiễn; giúp giáo viên chủ động, sáng tạo, linh hoạt trong triển khai. Kết quả nổi bật trên cả nước là số trẻ được huy động đến trường ngày càng tăng. Tính đến năm học 2019-2020, cả nước huy động được gần 5,8 triệu t.rẻ e.m đến trường, tăng gần 1,9 triệu trẻ so với năm học 2010-2011.

Các điều kiện bảo đảm chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ cũng có sự chuyển biến rõ nét so với năm học 2010-2011. Cả nước có 365 nghìn giáo viên mầm non, tăng gần 150 nghìn người so với năm đầu tiên triển khai. Không chỉ tăng về số lượng, chất lượng giáo viên mầm non cũng có sự chuyển biến, trong đó, tỷ lệ giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng sư phạm trở lên tăng gần 35% so với năm học 2010-2011. Điều kiện cơ sở vật chất của các cơ sở giáo dục mầm non cũng được các địa phương quan tâm, đầu tư mạnh mẽ. Năm học 2019-2020, cả nước có gần 202 nghìn phòng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ, tăng hơn 77 nghìn phòng so với năm học 2010-2011. Đáng chú ý, tỷ lệ phòng học bán kiên cố giảm 15,3%; phòng học tạm giảm 8,7%…

Xem xét thật thấu đáo cách tiếp cận năng lực phù hợp với giáo dục mầm non, bởi nếu không thận trọng sẽ lấy cách tiếp cận phổ thông cho bậc học này. Cần định hướng các giá trị ở bậc học mầm non theo hướng giản dị, trong đó, định hướng đầu tiên là sự lương thiện của con người. Vì đây là vấn đề hệ trọng không được phép sai lầm nên cần rút kinh nghiệm những giai đoạn trước.

Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Kim Sơn

Tuy nhiên, quá trình khảo sát, đ.ánh giá việc triển khai Chương trình giáo dục mầm non của Bộ GD-ĐT tại các địa phương cho thấy, công tác quy hoạch và phát triển mạng lưới trường, lớp mầm non tại nhiều địa phương chưa theo kịp nhu cầu phát triển kinh tế – xã hội và nhu cầu đưa trẻ đến trường của nhân dân. Các khu công nghiệp, khu đô thị đông dân cư vẫn còn tình trạng thiếu trường, lớp. Đầu tư cho giáo dục mầm non tại một số địa phương còn chưa đáp ứng yêu cầu, chủ yếu phụ thuộc vào nguồn ngân sách hạn hẹp của Nhà nước và mới chỉ tập trung cho các cơ sơ giáo dục mầm non công lập. Các ý kiến cũng chỉ ra thu nhập của giáo viên mầm non, nhất là của giáo viên mầm non ngoài biên chế, nhân viên nuôi dưỡng hiện nay còn thấp so với mặt bằng chung của xã hội, chưa tương xứng với cường độ lao động và tính chất công việc. Đồng thời, mức hỗ trợ chính sách đối với t.rẻ e.m và giáo viên mầm non còn thấp.

Xây dựng triết lý giáo dục

Trước yêu cầu cao hơn của quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Kim Sơn cho biết, Chương trình giáo dục mầm non đã tốt, nhưng chưa đủ. Đề làm tốt hơn nữa, Bộ GD-ĐT muốn lắng nghe kinh nghiệm từ thực tiễn, khuyến cáo của các chuyên gia để việc xây dựng sẽ đạt mục tiêu đặt ra.

Theo Tiến sĩ Aija Rinkinen – Chuyên gia cao cấp về giáo dục tại Ngân hàng Thế giới, xây dựng Chương trình giáo dục mầm non không chỉ đơn thuần là nơi chăm sóc trẻ để cha mẹ đi làm mà thay vào đó là xây dựng triết lý giáo dục. Tại đó, t.rẻ e.m là trung tâm, chăm sóc và phát triển trẻ là phương pháp. Giáo viên được liên tục bồi dưỡng để cập nhật, đổi mới, t.rẻ e.m được xác định và hỗ trợ các nhu cầu cần thiết.

PGS.TS Hu Xinyun Annie – Khoa Giáo dục mầm non thuộc Đại học Giáo dục Hồng Kông cho rằng, khác với cách học truyền thống chú trọng truyền tải về kiến thức, hiện nay các chuyên gia giáo dục mầm non tập trung xây dựng chương trình mới hướng đến những phương pháp giáo dục cung cấp cho trẻ các kỹ năng, dụng cụ, thiết bị, bối cảnh, qua đó phát triển năng lực, cảm xúc, t.rẻ e.m học được cách chia sẻ, chăm sóc, trải nghiệm, hỗ trợ những người xung quanh.

GS Lê Anh Vinh – Viện trưởng Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Trưởng ban biên soạn Chương trình giáo dục mầm non cho biết, quan điểm để xây dựng Chương trình giáo dục mầm non mới sẽ theo hướng tiếp cận năng lực, quan tâm đến phát triển toàn diện (tức là không chỉ quan tâm đến việc nuôi dưỡng, chăm sóc, bảo vệ mà quan tâm cả việc giáo dục trẻ), quan tâm đến đặc thù vùng miền và trao quyền triển khai chương trình ở các địa phương. Chương trình giáo dục mầm non mới được dự kiến sẽ chú trọng đến 4 phẩm chất: Yêu thương, tôn trọng, trung thực, trách nhiệm. “Ở bậc mầm non, chúng ta kỳ vọng ở trẻ có sự yêu thương bản thân, gia đình. Rồi tôn trọng, trung thực, trách nhiệm, đó là những bước ban đầu làm nền tảng để trẻ có lòng yêu nước, nhân ái, trách nhiệm… ở những bậc học cao hơn. Đồng thời, Chương trình giáo dục mầm non mới sẽ chú trọng 5 năng lực chung gồm: Giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề, thích ứng, tự lực. Tự lực và thích ứng môi trường sẽ là điều để giúp sau này trẻ có khả năng tự chủ, tự học. Còn giao tiếp và hợp tác chắc chắn cần phải hình thành ngay từ sớm…” – GS Lê Anh Vinh nói.

GS Lê Anh Vinh cũng nhấn mạnh 3 điểm mới nổi bật so với chương trình hiện hành là: Chương trình giáo dục mầm non mới được xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực và liên thông với Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong việc hình thành hệ giá trị con người Việt Nam; tiếp cận quyền t.rẻ e.m được khắc họa rõ nét hơn; trao quyền mạnh hơn cho các địa phương và nhà trường trong việc phát triển và thực hiện chương trình. Dựa trên mục tiêu và kết quả mong đợi cuối độ t.uổi nhà trẻ, mẫu giáo, GS Lê Anh Vinh đề xuất các địa phương và từng nhà trường lựa chọn nội dung giáo dục gần gũi, phù hợp để xây dựng các chủ đề giáo dục, các hoạt động trải nghiệm, tổ chức cho t.rẻ e.m học qua chơi…

Nhiều ý kiến cho rằng, giáo dục mầm non là nền tảng cho giáo dục phổ thông, vì vậy chương trình cần thể hiện rõ nét tính liên thông, đồng thời mang tính mở để bảo đảm phù hợp với các điều kiện vùng, miền… Theo PGS.TS Vũ Bá Minh – Vụ trưởng Vụ Giáo dục mầm non (Bộ GD-ĐT), nội dung Chương trình giáo dục mầm non cần thể hiện rõ nét hơn tính liên thông với Chương trình giáo dục phổ thông, trong đó cần xem xét lại khả năng t.iền học đọc và t.iền học viết cho trẻ 5 t.uổi để liên thông với tiếng Việt Tiểu học.

Trước những ý kiến này, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Kim Sơn gợi mở một số nguyên tắc khi xây dựng chương trình như tính kế thừa chương trình cũ, lấy nền tảng khoa học tâm lý học, trong đó nhấn mạnh đặc thù lứa t.uổi. Bộ trưởng cũng đề nghị nhóm chuyên môn xem xét thật thấu đáo cách tiếp cận năng lực phù hợp với giáo dục mầm non, bởi nếu không thận trọng sẽ lấy cách tiếp cận phổ thông cho bậc học này.

Thống nhất với mục tiêu chung là nhằm phát triển con người toàn diện, song Bộ trưởng cho rằng, cần định hướng các giá trị ở bậc học mầm non theo hướng giản dị, trong đó, định hướng đầu tiên là sự lương thiện của con người. Bộ trưởng Bộ GD-ĐT nhấn mạnh: “Vì đây là vấn đề hệ trọng không được phép sai lầm nên cần rút kinh nghiệm những giai đoạn trước. Việc khảo sát, thử nghiệm phải làm rất thấu đáo. Mục tiêu là có một Chương trình giáo dục mầm non tốt, phù hợp với lứa t.uổi, phù hợp với khả năng thực hiện. Tinh thần là dành tất cả những gì tốt nhất cho t.rẻ e.m và cần chuẩn bị các điều kiện, cơ sở vật chất, giáo viên, tâm thế, truyền thông… để có thể có được kết quả tốt nhất”.