Đón đầu chương trình giáo dục phổ thông mới
Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông là một trong những nhiệm vụ quan trọng của công cuộc đổi căn bản, toàn diện GD-ĐT.
Là cơ sở đào tạo GV duy nhất trên địa bàn tỉnh, Trường CĐ Sư phạm BR-VT đã có những thay đổi quan trọng để chuẩn bị cho những “sản phẩm đào tạo” đón đầu chương trình giáo dục phổ thông mới.
Đại diện Trường CĐ Sư phạm BR-VT khen thưởng 4 thí sinh đạt điểm số thủ khoa trong kỳ tuyển sinh năm 2020.
NHẬN DIỆN THÁCH THỨC
TS. Hồ Cảnh Hạnh, Hiệu trưởng Trường CĐ Sư phạm BR-VT cho rằng, đổi mới giáo dục phổ thông đòi hỏi cả hệ thống giáo dục phải vào cuộc một cách tích cực, chủ động để mang lại hiệu quả đích thực. Trong hệ thống giáo dục đó, trường sư phạm có vai trò quan trọng bởi đây là nơi đào tạo đội ngũ nhà giáo, đồng thời là nơi tham gia xây dựng chương trình và bồi dưỡng đội ngũ GV, cán bộ quản lý.
Trường sư phạm phải đi trước, đón đầu, nhanh chóng đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo, thể hiện qua những thay đổi quan trọng về mục tiêu, nội dung và phương pháp đào tạo, cơ chế quản lý và xây dựng đội ngũ giảng viên có đủ khả năng để thực hiện nhiệm vụ quan trọng đó.
Theo TS. Hồ Cảnh Hạnh, thuận lợi của nhà trường là đã vận dụng mô hình đào tạo theo nhu cầu xã hội, kết hợp với việc chú trọng chất lượng và hiệu quả đào tạo. Liên tục trong những năm gần đây, nhà trường thực hiện tốt kế hoạch tuyển sinh đã được UBND tỉnh phê duyệt. Chất lượng tuyển đầu vào tương đối cao. SV tốt nghiệp đạt chuẩn đầu ra và có việc làm đúng ngành nghề đào tạo sau một năm ra trường đạt 92% (số liệu khảo sát tháng 2/2020)…
Bên cạnh đó, nhà trường cũng làm tốt công tác xây dựng đội ngũ nhà giáo để không ngừng nâng lên cả về chất lượng và trình độ. Tỷ lệ giảng viên trình độ trên ĐH tăng từ 70% (năm 2015) lên gần 90% (năm 2020), trong đó có 18% trình độ tiến sĩ…
Ban Giám hiệu, giảng viên nhà trường còn được trực tiếp góp ý chương trình giáo dục phổ thông mới ngay sau khi công bố dự thảo và làm việc với BCĐ đổi mới giáo dục phổ thông. Qua đó, nhà trường bước đầu tiếp cận với những khó khăn đặt ra khi chương trình giáo dục phổ thông mới đi vào thực tiễn để có những nghiên cứu và ứng dụng trong đào tạo, bồi dưỡng GV.
Bên cạnh đó, Trường CĐ Sư phạm cũng nhận diện những thách thức phải đối mặt. TS. Hồ Cảnh Hạnh chia sẻ, chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ hướng đến phát triển năng lực người học, nhiều môn thiên về thực hành, trải nghiệm sáng tạo.
Video đang HOT
Trong khi đó, nội dung và chương trình đào tạo tại các trường sư phạm còn nặng về chuẩn kiến thức, kỹ năng, chưa phù hợp với mục tiêu đào tạo nghề, chưa đáp ứng yêu cầu tăng cường tính thực hành, sáng tạo và tự học, tự nghiên cứu để phát triển năng lực nghề nghiệp của SV.
Đồng thời, phương pháp kiểm tra, đ.ánh giá cũng nặng về hình thức tự luận và nội dung kiểm tra đ.ánh giá thiên về tái hiện kiến thức, làm cho SV bị động, thiếu tự tin và lạc lõng với phương pháp dạy học ở bậc phổ thông.
Trong khi đó, chương trình giáo dục phổ thông mới có những thay đổi quan trọng, nhất là vấn đề dạy học tích hợp liên môn bằng các môn học mới thì một số ngành đào tạo của trường không còn phù hợp với xu hướng dạy học này. Bộ GD-ĐT cũng chưa có văn bản cập nhật quy định mã ngành mới này cho các trường sư phạm.
SV Trường CĐ Sư phạm BR-VT đọc sách tại thư viện trường.
ĐỔI MỚI CẢ CHƯƠNG TRÌNH VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
Trên cơ sở nhận diện vai trò, những thuận lợi và thách thức, Trường CĐ Sư phạm BR-VT đã làm mới chính mình cả về chương trình và phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình phổ thông.
TS. Hồ Cảnh Hạnh cho biết, nhận thấy các môn học mới mang tính tích hợp và thực hành, nhà trường thực hiện 2 mục tiêu: mở ngành mới và điều chỉnh, xây dựng, sắp xếp lại chương trình đào tạo. Theo đó, nhà trường đã điều chỉnh và xây dựng lại một số chương trình đào tạo như Giáo dục Tiểu học, Sư phạm Vật lý (theo hướng đào tạo GV dạy môn Khoa học tự nhiên ở trường THCS), Sư phạm Lịch sử (theo hướng đào tạo GV dạy môn Lịch sử – Địa lý ở trường THCS)…
Chương trình sẽ được điều chỉnh thường xuyên và định kỳ theo từng khóa đào tạo hướng tới phát triển năng lực người học đáp ứng nhu cầu xã hội. Những môn học mang tính lý luận, lý thuyết được giảm bớt thời lượng, phát huy tính tự học, tự nghiên cứu của SV.
Cùng với đó, nhà trường cũng xác định việc đổi mới phương pháp giảng dạy là nhiệm vụ mang tính sống còn. Các tổ bộ môn luôn kiểm soát việc soạn giảng và phương pháp dạy học của giảng viên trong tổ, Phòng Đào tạo quản lý chất lượng đề thi, đề kiểm tra và quy trình đ.ánh giá SV để kịp thời chấn chỉnh sai sót. Về mặt phong trào, các cuộc thi sáng tạo đối với giảng viên và SV đã thay thế các cuộc thi truyền thống trước đây.
Chẳng hạn, cuộc thi “Nét chữ, nết người” thay cho cuộc thi “Tìm hiểu nghiệp vụ sư phạm”, tức là yêu cầu SV tự thể hiện năng lực thực hành chứ không phải bằng học thuộc lý thuyết; cuộc thi “Giảng viên sáng tạo” thay cho cuộc thi “Giảng viên giỏi” để mỗi giảng viên mang đến cuộc thi những sáng kiến trong dạy học của mình và ứng xử các tình huống một cách sáng tạo…
Cùng với các giải pháp nêu trên, nhà trường tiếp tục tăng cường các hoạt động nghiên cứu khoa học. “Thay vì các sáng kiến kinh nghiệm mang tính đối phó trong bình xét thi đua là các bài báo khoa học, được hỗ trợ kinh phí. Nhiều giảng viên đã mạnh dạn viết bài đăng trên các báo, tạp chí trong và ngoài nước.
Đồng thời, nhà trường cũng thúc đẩy sự gắn kết, phối hợp với các trường phổ thông để nâng cao chất lượng đào tạo thông qua thí điểm các phương pháp dạy học mới, xây dựng chương trình đào tạo gắn với thực tiễn”, TS Hồ Cảnh Hạnh nói.
Đầu tư nhiều mà chỉ số tiếng Anh vẫn tụt hạng?: Đào tạo giáo viên chưa 'trúng'
Giáo viên tiếng Anh thường xuyên được bồi dưỡng để nâng cao năng lực theo Đề án ngoại ngữ quốc gia, nhưng bản thân họ lại nhận thấy cách làm này vừa lãng phí vừa kém hiệu quả.
Một lớp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh tại TP.HCM năm 2018 - ĐÀO NGỌC THẠCH
Có bằng của trường nước ngoài danh tiếng vẫn phải thi
Bà Nguyễn Bảo Yến, Trưởng bộ môn tiếng Anh, Trường Marie Curie (Hà Nội), thẳng thắn chỉ ra rằng: "Nhìn lại khóa học bồi dưỡng giáo viên (GV) theo Đề án ngoại ngữ 2020 cách đây vài năm, tôi thấy có những bất cập. Nếu vẫn tiếp tục đào tạo, bồi dưỡng GV như đề án thì thật lãng phí thời gian của GV và t.iền bạc của nhà nước".
Cụ thể, theo bà Yến, nhiều GV đã có bằng thạc sĩ về phương pháp giảng dạy tiếng Anh của các trường ĐH danh tiếng trên thế giới, nhưng vẫn phải tham gia thi rà soát để xếp lớp học bồi dưỡng và thi lấy chứng chỉ theo khung năng lực 6 bậc của VN (B2 nếu là GV tiểu học, THCS và C1 nếu đang dạy THPT).
Bà Yến cũng cho biết năm 2016 Sở GD-ĐT Hà Nội tổ chức các khóa học về phương pháp giảng dạy, mời GV từ các trung tâm tiếng Anh đến bồi dưỡng. Tuy nhiên, người đứng lớp không được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho người nước ngoài, và chính bản thân họ còn chưa thực sự hiểu rõ về các phương pháp mà họ đang trình bày. Vì vậy, GV tham gia khóa tập huấn này không thấy có hiệu quả và thuyết phục.
Nhiều đề án chỉ nhằm mua sắm trang thiết bị dạy học
Bà Trần Thị Quỳnh Lê, Giám đốc đào tạo Hệ thống Trường Phổ thông song ngữ liên cấp Wellspring và Trường Phổ thông liên cấp Edison, cho rằng nguyên nhân đầu tiên phải kể đến chất lượng GV. Thực tế, ngành giáo dục chưa có đủ đội ngũ GV tiếng Anh đảm bảo chất lượng và đồng đều ở các địa phương, các cấp học, đặc biệt là ở những khu vực không phải đô thị lớn, ở bậc THCS và THPT.
Về đổi mới phương pháp dạy học, bà Quỳnh Lê nói rằng đã có nhiều dự án đào tạo bồi dưỡng GV tiếng Anh để đổi mới phương pháp dạy học. Các đề án ngoại ngữ này đã có những tác động nhất định lên chất lượng giảng dạy, nhưng có lẽ còn chưa đủ. Kinh nghiệm cho thấy những địa phương tích cực đào tạo GV và đi theo hỗ trợ toàn diện các GV này đến tận từng lớp học (sau các đợt đào tạo) thì sẽ cải thiện chất lượng dạy học và năng lực của học sinh hiệu quả hơn.
Ngược lại, nếu dự án đào tạo chỉ dừng ở việc bồi dưỡng nâng cao năng lực tiếng Anh một vài đợt, mua sắm trang thiết bị dạy học... thì sẽ khó đạt được mục tiêu thay đổi chất lượng dạy học về căn bản.
Chưa dạy bằng phương pháp giao tiếp
Ông Minh N.Tran (ĐH Yale, Mỹ), Giám đốc nghiên cứu cấp cao của Education First (EF), từng nhiều lần phân tích kết quả về khả năng tiếng Anh của người Việt Nam sau khi EF công bố bảng xếp hạng từng năm.
Với cả trường phổ thông và đại học, ông Minh N.Tran cho rằng Việt Nam nên hướng tới việc dạy tiếng Anh bằng phương pháp giao tiếp, cung cấp cho học sinh, sinh viên cơ hội thường xuyên để nói tiếng Anh thông qua các hoạt động như câu lạc bộ, ngày chủ đề, ghép lớp học, mời diễn giả... Các trường cần cung cấp một diễn đàn để GV chia sẻ phương pháp thực hành tốt nhất và nhận lời khuyên về việc dạy tiếng Anh hiệu quả, để từ đó GV có con đường đơn giản nhằm cải thiện tiếng Anh của chính họ.
Theo ông, Việt Nam có thể tham khảo cách học tiếng Anh của các nước, vùng lãnh thổ trong cùng châu lục, ví dụ Đài Loan. Trong chính sách nhằm nâng cao trình độ tiếng Anh, điều đầu tiên được nhắc tới là tất cả học sinh tiểu học và THCS của Đài Loan được học ít nhất 1 tiết tiếng Anh mỗi ngày, với mục tiêu cải thiện kỹ năng nghe và nói tổng thể. Thứ hai là tích hợp tiếng Anh với các môn học, trong đó hiệu trưởng sẽ khuyến khích GV bộ môn dạy bằng tiếng Anh và chứng minh cách sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống hằng ngày.
Bà Nguyễn Bảo Yến cũng cho rằng mục đích của việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho GV là rất cần thiết để họ có đủ năng lực chuyên môn, tự tin đứng lớp, nhất là trong thời đại 4.0, khi mà học sinh dễ dàng tiếp cận với đa phương tiện và sử dụng các phần mềm trong việc học và thực hành tiếng Anh ngày càng thành thạo.
Bà Yến cũng đề nghị ngành GD-ĐT nên tổ chức các lớp tập huấn cho GV về phương pháp giảng dạy các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết; thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo, mời những người có trình độ chuyên môn cao chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh sao cho có hiệu quả, thay vì đào tạo, bồi dưỡng như cách làm lâu nay.
Bộ GD-ĐT lại đưa ra nhiều hứa hẹn
Để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ các cấp học phổ thông trên phạm vi toàn quốc, trong thời gian tới, Bộ GD-ĐT cho biết sẽ đặc biệt chú trọng đến việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ GV dạy ngoại ngữ ở bậc phổ thông.
Bên cạnh đó, Bộ tiếp tục đưa ra một loạt giải pháp. Trong đó, sẽ nghiên cứu, đề xuất các giải pháp dạy và học ngoại ngữ phù hợp với điều kiện đặc thù của các vùng miền, địa phương và cơ sở GD-ĐT; chú trọng việc nâng cao chất lượng và số lượng GV đạt chuẩn tại tất cả các địa phương để có thể triển khai đồng bộ các chương trình ngoại ngữ mới. Xây dựng hệ thống kiểm tra, đ.ánh giá trong dạy và học ngoại ngữ của Việt Nam theo hướng hội nhập với chuẩn quốc tế...
Trường ĐH Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội được phép đào tạo tiến sĩ Bộ GD&ĐT vừa cho phép Trường ĐH Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội đào tạo trình độ tiến sĩ ngành Giáo dục học, mã số 9140101. Nhà thi đấu đa năng Trường ĐH Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội. Ngày 7/12, thừa ủy quyền của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, Thứ trưởng Hoàng Minh Sơn ký Quyết định số 4145...