Đánh giá tình hình thực hiện GD song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ
Ngày 28/1 tại trụ sở Quốc hội, Hội đồng Dân tộc tổ chức Hội thảo tham vấn, vận động chính sách tái khởi động giáo dục song ngữ cho học sinh dân tộc thiểu số trên cơ sở tiếng mẹ đẻ.
Phó Chủ tịch Giàng A Chu phát biểu tại Hội thảo.
Hội thảo do Phó Chủ tịch Hội đồng Dân tộc Giàng A Chu, Thường trực Hội đồng Dân tộc chủ trì, tham dự có đại diện Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (Unicef), đại diện các vụ chức năng của Bộ GD&ĐT, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam.
Phát biểu khai mạc Hội thảo, Phó Chủ tịch Hội đồng Dân tộc Giàng A Chu nêu rõ, nghiên cứu tình hình thực hiện GD song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ là một trong những nội dung chương trình giám sát về giáo dục dân tộc của Hội đồng Dân tộc. Trên cơ sở kết quả giám sát, Hội thảo được tổ chức nhằm đánh giá đúng tình hình thực hiện về giáo dục song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ; làm rõ mặt được, chưa được, tìm ra giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả chính sách GD-ĐT vùng dân tộc.
Ông Giàng A Chu nhấn mạnh, trên cơ sở nghiên cứu, Hội đồng sẽ khuyến nghị với Chính phủ, các Bộ, ngành Trung ương và chính quyền địa phương tiếp tục có chính sách, giải pháp thực hiện giáo dục song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ từ bậc mầm non đến tiểu học, trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thông mới, góp phần thực hiện mục tiêu kép, vừa nâng cao chất lượng học tập, vừa góp phần bảo tồn tiếng nói, chữ viết, giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc cho học sinh dân tộc thiểu số.
Tham luận của đại biểu đã làm rõ các nội dung giám sát thực hiện song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ tại Lào Cai và An Giang. Kết quả giám sát cho thấy, giáo dục song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ là một giải pháp khoa học và khả thi để cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục trẻ em mẫu giáo và học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số.
Video đang HOT
Thông qua thực hiện GD song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ, giáo viên cũng được nâng cao không chỉ về trình độ đào tạo mà còn được nâng cao năng lực nghề nghiệp. Tuy nhiên, trở ngại lớn nhất là chưa có sách giáo khoa song ngữ, tài liệu tham khảo dạy học song ngữ cho người học.
Hội nghị đã đồng tình với kiến nghị trong Báo cáo giám sát, đề xuất Chính phủ cần sớm xem xét, sửa đổi Nghị định số 82/NĐ – CP quy định việc dạy và học tiếng nói, chữ viết của dân tộc thiểu số trong các cơ sở GD phổ thông và trung tâm GD thường xuyên. Bổ sung quy định về nội dung, phương pháp, kế hoạch dạy học song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ tại các nơi có điều kiện tại Điều 5, Nghị định 82. Đây cũng là cơ sở pháp lý để triển khai thực hiện dạy song ngữ theo chương trình, sách giáo khoa mới.
Đồng thời đề nghị bổ sung quy định về chính sách phụ cấp cho giáo viên dạy song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ, hỗ trợ kinh phí công tác quản lý cho các Sở, trường tham gia thực hiện GD song ngữ vào khoản 1, Điều 9; Bổ sung quy định về việc Nhà nước bảo đảm sách giáo khoa song ngữ, tài liệu tham khảo dạy học cho người học tham gia học tập giáo dục song ngữ tại Khoản 2, Điều 9, Nghị định 82 của Chính phủ…
Việt Nam đứng đầu các nước Đông Nam Á về kết quả học tập tiểu học
Chương trình đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học các nước Đông Nam Á năm 2019 cho thấy, học sinh tiểu học Việt Nam đứng đầu ở cả 3 năng lực được khảo sát là: đọc hiểu, viết, và toán học.
Việt Nam đứng đầu các nước Đông Nam Á về kết quả học tập tiểu học - ẢNH M.C
Hội nghị được tổ chức tại 7 đầu cầu trực tuyến đặt tại 7 quốc gia gồm: Việt Nam, Lào, Myanmar, Malaysia, Campuchia, Phillippine và trụ sở Ban thư ký tổ chức SEAMEO tại Bangkok - Thái Lan. Lãnh đạo bộ Giáo dục các nước chủ trì tại các đầu cầu trực tuyến.
Tại hội nghị, tổ chức SEAMEO đã cung cấp kết quả Chương trình Đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học các nước Đông Nam Á (SEA PLM) năm 2019. Trong 6 nước tham gia đánh giá năm 2019 gồm: Việt Nam, Lào, Campuchia, Malaysia, Myanmar, và Phillipine, học sinh tiểu học Việt Nam đứng đầu ở cả 3 năng lực được khảo sát là đọc hiểu, viết, toán học.
Cụ thể, ở lĩnh vực đọc hiểu, bài khảo sát của SEA PLM đo lường năng lực học sinh ở 6 mức độ, thì học sinh Việt Nam đạt mức năng lực trung bình cao nhất là 6/6. Tỷ lệ học sinh Việt Nam đạt được mức năng lực thứ 6 là 82%.
Malaysia đứng thứ hai với 58% học sinh đạt được mức năng lực thứ 6. Các nước còn lại tỷ lệ đều dưới 10%.
Ở lĩnh vực viết, bài khảo sát của SEA PLM đo lường năng lực học sinh ở 8 mức độ. Học sinh Việt Nam đạt mức năng lực trung bình là 6/8. Tỷ lệ học sinh đạt mức năng lực thứ 8 là 20%. Tỷ lệ này ở các nước còn lại là 2 - 4%.
Ở lĩnh vực toán học, SEA PLM đo lường năng lực học sinh ở 9 mức độ. Học sinh Việt Nam có mức năng lực trung bình là 8/9. Tỷ lệ các em đạt được mức năng lực cao nhất (mức 9) là 42%. Các nước còn lại, tỷ lệ này đều dưới 10%.
Phân tích kết quả chi tiết của Việt Nam cho thấy, kết quả học tập của học sinh nữ Việt Nam tương đương với học sinh nam ở lĩnh vực toán học và đọc hiểu, nhưng ở lĩnh vực viết, học sinh nữ thành thạo hơn học sinh nam, sự khác biệt khá lớn theo thống kê ở các mức điểm cao nhất (mức 5, 6 và 7).
Trình độ học vấn của cha mẹ có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của con em. Cụ thể, cha mẹ có trình độ học vấn càng cao thì kết quả học tập của các con càng tốt.
Khoảng cách học tập của học sinh thành phố và nông thôn theo đánh giá của SEA PLM đã thu hẹp, gần như không còn sự khác biệt. Tuy nhiên, học sinh miền núi, vùng sâu xa vẫn còn khoảng cách khá xa với kết quả học tập của học sinh của các vùng khác.
Năm 2019, Việt Nam khảo sát chính thức SEA PLM với tại 150 trường với 832 giáo viên, 4837 học sinh và 4160 phụ huynh học sinh.
Ông Nguyễn Văn Phúc, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT, cho biết từ kết quả đánh giá và phân tích dữ liệu đánh giá của SEA PLM, Bộ GD-ĐT Việt Nam xác định các chính sách, chiến lược trước mắt và lâu dài để phát triển giáo dục tiểu học. Trong đó, một số giải pháp dài hạn trọng tâm là tiếp tục các chính sách đầu tư cụ thể, thiết thực để phát triển giáo dục cho học sinh miền núi, vùng sâu xa; hỗ trợ trẻ em dân tộc, trẻ em có hoàn cảnh khó khăn.
Bộ GD-ĐT Việt Nam sẽ xây dựng chiến lược nâng cao trình độ học vấn cho cha mẹ học sinh một cách bài bản; xây dựng các tài liệu và các chương trình tập huấn cho phụ huynh học sinh để họ có phương pháp giáo dục con trong gia đình tốt hơn. Hoạt động này sẽ ưu tiên các bậc cha mẹ miền núi, vùng sâu xa, hoàn cảnh khó khăn.
Việc trang bị cho đội ngũ hiệu trưởng, giáo viên các phương pháp, kỹ năng quản lý nhà trường, lớp học; các phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá giáo dục hiện đại cũng sẽ được chú trọng để thực hiện hiệu quả chương trình giáo dục phổ thông mới của Việt Nam.
SEA-PLM (The Southeast Asia Primary Learning Metrics) là chương trình đánh giá cấp khu vực do ASEAN khởi xướng năm 2011 nhằm hỗ trợ các nước thành viên SEAMEO đo lường tốt hơn và hiểu sâu hơn tình hình học tập của học sinh tiểu học theo tổng thể chung và từng nhóm riêng; từ đó giúp các nước nâng cao chất lượng giáo dục.
Mục tiêu chung của chương trình là xây dựng những công dân được trang bị tốt và tích cực hòa nhập vào thế giới.
Chương trình SEA-PLM đánh giá mức độ mà học sinh cần phải đáp ứng được theo mục tiêu của chương trình giảng dạy chung của khu vực. Các lĩnh vực được đánh giá gồm: đọc hiểu (tiếng mẹ đẻ); viết (tiếng mẹ đẻ); toán học và các kỹ năng của công dân toàn cầu thế kỷ 21.
Hành trình tình yêu của những giáo viên tiếng Việt tình nguyện ở Đức Từ nhiều năm nay, tại nhiều thành phố ở Đức, các lớp học tiếng Việt cho con em kiều bào vẫn được duy trì bằng tình yêu và tinh thần tình nguyện của các giáo viên người Việt... Tại Berlin, Brandenburg hay Sachsen, tiếng Việt đã được đưa vào giảng dạy tại các trường như ngoại ngữ tự chọn. Thế nhưng, cộng đồng...