Ba Lan phong hàm GS cho Tiến sĩ Trần Vĩnh Hùng
Tổng thống Ba Lan Bronisaw Komorowski vừa tuyên bố phong học hàm GS Vật lý cho TSKH Trần Vĩnh Hùng – GS của Viện Nhiệt độ thấp và Nghiên cứu cấu tạo, Viện Hàn Lâm Khoa Học Ba Lan tại TP Wrocaw.
Tiến sĩ Trần Vĩnh Hùng là người Việt Nam thứ hai sau Giáo sư Nguyễn Ngọc Thành được Tổng thống Ba Lan phong học hàm cao nhất này.
Vợ chồng Đại sứ Nguyễn Hoằng chụp ảnh cùng vợ chồng GS Trần Vĩnh Hùng.
GS TSKH Trần Vĩnh Hùng sinh ngày 25/11/1959 tại Vĩnh Linh, Việt Nam. Ông được nhà nước VN cử sang học đại học tại Ba Lan từ năm 1978, tốt nghiệp với bằng cử nhân và kĩ sư Hóa học năm 1985. Ông bảo vệ luận án Tiến sĩ Khoa học Vật lý năm 1990, bảo vệ luận án TSKH (Dr Hab.) Vật lý năm 2002 và được phong hàm Giáo sư của Viện “Nhiệt độ thấp và nhiên cứu cấu tạo”, Viện Hàn lâm Khoa học Ba Lan năm 2005. Những công trình nghiên cứu của GS Hùng thuộc lĩnh vực Lý-Hóa.
Quyết định phong học hàm Giáo sư nhà nước Ba Lan được Tổng thống ký ngày 12/1/2012.
Buổi tối ngày 15/2/2012, nhóm Lưu học sinh Việt Nam khóa 1977-1978 cùng CLB Lê Quí Đôn đã tổ chức buổi gặp mặt chúc mừng Giáo sư Hùng. Đại sứ Việt Nam tại Ba Lan Nguyễn Hoằng và phu nhân cũng đã đến chúc mừng Giáo sư Hùng nhân sự kiện này.
Video đang HOT
Sự kiện GS TSKH Trần Vĩnh Hùng được Tổng thống Ba Lan phong học hàm Giáo sư là sự ghi nhận công lao và trình độ chuyên môn xuất sắc của Giáo sư Hùng đồng thời là một vinh dự lớn cho cộng đồng Việt Nam tại Ba Lan.
Lưu học sinh Việt Nam tại Ba Lan khóa 1977-1978 có 23 người. Hiện có 6 người đã về nước công tác, một người sang Áo. Trong số những người ở lại duy nhất có giáo sư Trần Vĩnh Hùng làm công tác nghiên cứu khoa học còn lại là những doanh nhân thành đạt. Lưu học sinh khóa 1977-1978 tại Ba Lan có mối liên hệ khá thường xuyên với nhau và với những Lưu học sinh cùng khóa học tại những nước khác (Lưu học sinh khóa này có gần 1.000 người trong đó có khoảng 600 người sang học ở các nước thuộc Liên Xô cũ, còn lại sang một số nước khác tại châu Âu).
Theo Báo Quê Việt
Vì sao học sinh ngày càng lười phát biểu?
Ngày nay ở các trường phổ thông có hiện tượng khá phổ biến là học sinh càng học lên lớp cao hơn, càng lười phát biểu ý kiến xây dựng bài. Vì sao có hiện tượng như vậy?
Trường tớ , bảy, tám năm về trước, mỗi khi nhà trường, đoàn thanh niên phát động phong trào thi đua Dạy tốt Học tốt nhân những ngày lễ lớn thì tinh thần học tập, hăng hái phát biểu bài trong lớp của học sinh có khí thế hào hứng sôi nổi hẳn lên! Sau tiết học, thầy trò bước ra khỏi lớp cảm thấy lòng dạ nhẹ nhàng, nét mặt rạng, tươi. Còn mấy năm gần đây, cũng phát động như thế, còn đưa ra nhiều biện pháp kích thích, thúc đẩy phong trào, nhưng không khí vẫn trầm lắng, không thu được kết quả như các năm trước.
Có dịp đi dự giờ thăm lớp và trao đổi với nhiều đồng nghiệp trường khác, trường chuẩn quốc gia, trường thành phố hẳn hoi, thì cũng nhận thấy không khí tương tự như thế. Giáo viên ngồi lại với nhau tâm sự cùng nỗi niềm trăn trở trước thực trạng học sinh thụ động, không chịu phát biểu xây dựng bài. Đấy là vấn đề làm đau đầu đối với thầy cô giáo ở nhiều trường phổ thông hiện nay.
Rõ ràng, học sinh càng lên lớp lớn càng lười, ngại phát biểu trong giờ học, không còn là hiện tượng hiếm, cá biệt, mà là hiện tượng phổ biến trong nhà trường phổ thông, nhất là ở bậc THPT, rất đáng để chúng ta phải suy nghĩ. Làm trắc nghiệm với khoảng 100 học sinh THPT ở các trường khác nhau và cùng với thực tế, kinh nghiệm của những người đang trực tiếp đứng lớp ở cấp học này, chúng tớ thâu tóm ra đây một số nguyên nhân chính của thực trạng trên.
Thứ nhất là, do các học sinh lười học, không chịu, hoặc rất ít chuẩn bị bài trước ở nhà mà có thói quen đợi đến lớp chờ thầy cô giảng rồi chép vào vở nên không đủ, hay không có kiến thức để trả lời các câu hỏi của giáo viên.
Thứ hai là, thiếu tự tin vào bản thân mình, ngại ngùng, rụt rè khi đứng lên và trả lời trước đám đông, nhất là các bạn nữ.
Thứ ba là, khả năng truyền đạt, phương pháp giảng dạy của thầy, cô giáo còn hạn chế, chưa cuốn hút, sinh động, thiếu những câu hỏi hay, vừa sức, gây hứng thú, gợi suy nghĩ, tìm tòi cho học sinh, còn nặng về đọc- chép".
Hình ảnh sôi nổi như thế này đã còn đâu!(?)
Để khắc phục sự im lặng như tượng đá của học sinh trong các giờ học, có giáo viên đã dùng "chiêu" cộng, thưởng điểm, hoặc miễn cho bài những bài kiểm tra 15, 1 tiết trở lên, đương nhiên cũng có tác dụng nhất định, song không duy trì được lâu, vì xung phong phát biểu bài chỉ quanh quẩn có một số ít học sinh học khá, giỏi mà thôi. Ngay cả chương trình phân ban, được đ.ánh giá là tốt, sẽ khơi dậy được vai trò chủ thể tích cực của học sinh. song thực tế, dần dà, càng về sau càng trầm lắng. Rất nhiều Thầy cô, trong giờ dạy, đặt câu hỏi ra, rồi tự trả lời luôn, vì chờ cho các em học sinh giơ tay phát biểu thì có hết giờ, cháy giáo án.
Người thầy, cô giáo sẽ buồn chán, không khí giờ dạy- học sẽ đơn điệu biết bao, khi thiếu vắng những cánh tay học trò giơ lên. Nói rộng và sâu xa ra, sự lãnh đạm, thụ động, ít hoặc không phát biểu trong giờ học của học sinh phổ thông, không chỉ ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học trong hiện tại mà còn có tác động tiêu cực sau này. Điều đó sẽ tạo ra những thế hệ người lao động, đội ngũ trí thức luôn nhút nhát, e dè, sợ sệt khi phát biểu trước đám đông, thiếu bản lĩnh, tự tin trong giao tiếp, không dám nói lên sự thật, chống lại cái sai trái...
Theo chúng tớ, để tìm lời giải cho thực trạng trên không phải là quá khó, vấn đề là chúng ta có dám nhìn thẳng sự thật và làm thật, làm kiên quyết hay không? Để giải quyết tốt cho nguyên nhân thứ nhất của vấn đề, đương nhiên cần tới nhiều biện pháp, nhưng theo tôi biện pháp quan trọng nhất là thầy cô giáo được giao nhiều "quyền lực" hơn trong xử lí đối với những học sinh lười học, học yếu kém, không bao giờ phát biểu trong lớp, chẳng hạn, buộc những học sinh đó phải ở lại lớp, chứ không chịu bất cứ sức ép nặng nề nào.
Mặt khác, trình độ chuyên môn, khả năng truyền đạt, phương pháp sư phạm của mỗi thầy cô cũng được xem là có tính quyết định tạo không khí, tinh thần học tập tích cực, sôi nổi... trong học sinh. Muốn có được điều đó, không những đòi hỏi các trường sư phạm cần đào tạo, trang bị cho sinh viên mình những kiến thức, phương pháp cơ bản nhất, tốt nhất, mà còn cần sự nỗ lực, trau dồi, củng cố thường xuyên ở bản thân mỗi thầy cô giáo về kiến thức khoa học cũng như các phương pháp dạy học hiện đại , tích cực...trong quá trình giảng dạy. Nếu thầy cô giáo giỏi chuyên môn và có tâm huyết với nghề, thì tất nhiên sẽ biết cách khơi gợi tạo ra sự hứng thú và cuốn hút học sinh hăng say học tập và thích phát biểu ý kiến trong lớp để xây dựng bài học.
Kết quả dạy và học theo phương pháp tích cực được thể rõ ở không khí sinh động trong lớp học, thầy giáo giảng bài có sức cuốn hút và gợi mở, còn học sinh hào hứng tham gia phát biểu ý kiến để xây dựng bài.
Tạo nên không khí sinh động đó của lớp học, công lao chính thuộc về Người Thầy vừa có kiến thức sâu rộng về môn dạy mà mình phụ trách vừa có phương pháp sư phạm tốt và nắm sát trình độ học sinh cũng như mục tiêu của mỗi môn học và từng giờ học. Đấy là điều cốt lõi nhất, còn việc phát động các đợt thi đua chỉ có tính chất hỗ trợ cho Thầy và trò nâng cao thêm ý thức tự giác thực hiện nhiệm vụ dạy và học theo đúng tinh thần chủ động và sáng tạo.
Theo Dân Trí