Thi đ.ánh giá năng lực: Không đòi hỏi kiến thức cao siêu
Hiện nhiều trường ĐH thực hiện xét tuyển bằng bài thi đ.ánh giá năng lực thay cho cách thi truyền thống theo từng khối thi, môn thi. Cách đ.ánh giá này khác gì với cách thi hiện nay?
Thí sinh tham gia kỳ thi đ.ánh giá năng lực của Trường ĐH Luật TP.HCM năm 2017
Kiểm tra và đ.ánh giá thuộc một trong hai dạng quy chiếu nhóm chuẩn hoặc quy chiếu tiêu chí tùy vào mục đích và tính chất của đ.ánh giá.
Các bài thi quy chiếu nhóm chuẩn đ.ánh giá kiến thức, năng lực của thí sinh (TS) với nhau nên được dùng để tuyển sinh. Ngược lại, các bài thi quy chiếu tiêu chí đ.ánh giá TS có nắm vững những kiến thức, kỹ năng đã được đào tạo, huấn luyện trong một chương trình nào đó nên phù hợp thi học kỳ, cuối cấp, tốt nghiệp.
Các bài thi phổ biến trên thế giới như IELTS, SAT hay GRE, IQ, EQ là bài thi quy chiếu nhóm chuẩn. Bài thi ACT cơ bản là quy chiếu tiêu chí nhưng cũng là nhóm chuẩn. Bài thi
A-level của Anh ban đầu là quy chiếu nhóm chuẩn, sau đó được chuyển đổi sang dạng quy chiếu tiêu chí và hiện nay hệ thống bài thi này cũng là dạng “lai” (hybrid). Bài thi ĐH trước đây của VN (khi còn cả hai kỳ thi tốt nghiệp và tuyển sinh ĐH) mang tính chất cả 2 dạng.
Phù hợp để tuyển sinh
Bài thi đ.ánh giá năng lực (Aptitude and ability tests) là dạng bài thi phổ biến trên thế giới nhằm đ.ánh giá khả năng thực hiện nhiệm vụ và phản ứng trong các tình huống khác nhau, thuộc loại bài thi quy chiếu nhóm chuẩn, tức là phù hợp để sử dụng làm bài thi tuyển sinh.
Các bài thi thông thường, kiểu truyền thống trước đây, được thiết kế để đ.ánh giá kiến thức, hoặc kỹ năng, hoặc năng lực tùy theo mục đích đ.ánh giá. Đối với chương trình giáo dục phổ thông các cấp, đó là bài thi tốt nghiệp. Các bài thi này đòi hỏi TS phải nắm vững những kiến thức được cung cấp trong chương trình để trả lời các câu hỏi.
Ngược lại, các bài thi đ.ánh giá năng lực thường không gắn với một chương trình đào tạo cụ thể nào. Do vậy, để trả lời các câu hỏi, chủ yếu chỉ cần sử dụng những thông tin cho sẵn trong câu hỏi, thậm chí những câu tính toán không cần sử dụng các thiết bị hỗ trợ như máy tính cầm tay. Một số câu hỏi đòi hỏi TS phải có kiến thức bên ngoài nhưng chỉ trong phạm vi kiến thức căn bản. Nói chung câu hỏi đ.ánh giá năng lực khác với câu hỏi kiểm tra kiến thức ở chỗ nó không đòi hỏi kiến thức cao siêu mà chỉ yêu cầu sử dụng kiến thức căn bản để giải quyết một vấn đề thực tiễn cụ thể.
Như vậy, để thiết kế, xây dựng bài thi đ.ánh giá kiến thức và kỹ năng cần dựa vào nội dung chương trình, còn để thiết kế bài thi đ.ánh giá năng lực, tổ chức khảo thí phải xác định loại năng lực họ muốn hoặc cần đ.ánh giá và xác định nội dung đ.ánh giá theo đó.
Nếu sử dụng bài thi đ.ánh giá năng lực, điều quan trọng trước tiên là viết câu hỏi chuẩn, đặc biệt là không lẫn sang câu hỏi kiểm tra kiến thức. Theo các chuyên gia về đ.ánh giá năng lực, điểm quan trọng nữa là việc xử lý kết quả thô từ các câu hỏi thi để chuyển đổi sang thang điểm chuẩn hóa có thể sử dụng được trong tuyển sinh. Do độ phức tạp của các vấn đề kỹ thuật này, việc triển khai đ.ánh giá năng lực đại trà không do tổ chức khảo thí chuyên nghiệp thực hiện là không khả thi.
Không phải là tiêu chí duy nhất để xét tuyển
Các bài thi trên thế giới như SAT, ACT hay A-levels đều được các tổ chức khảo thí chuyên nghiệp phát triển và thực hiện. Những bài thi này không phải là tiêu chí duy nhất và tuyệt đối để xét tuyển ĐH mà được sử dụng kết hợp với nhiều tiêu chí khác.
Về hình thức tổ chức, các dạng bài thi quốc gia đều cần chuẩn hóa và có thể tổ chức làm bài trên giấy hoặc trên máy tính. Dạng câu hỏi có thể là trắc nghiệm hoặc tự luận. Việc tối quan trọng là không lẫn lộn đ.ánh giá năng lực với đ.ánh giá kiến thức, kỹ năng. Cần phân biệt rõ bài thi đ.ánh giá năng lực không phải là bài thi đ.ánh giá kiến thức dưới dạng câu hỏi trắc nghiệm và làm trên máy tính.
Video đang HOT
Việc ghép 2 bài thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH gây ra rất nhiều vấn đề do bản chất và mục đích của 2 kỳ thi khác nhau. Nếu quá trình đ.ánh giá trong chương trình học đảm bảo tin cậy và tường minh, việc công nhận tốt nghiệp bằng một kỳ thi có tỷ lệ đỗ lên tới 97 – 98% là không cần thiết. Bài thi tuyển sinh vào ĐH là cần thiết, và cần phải là bộ bài thi vừa quy chiếu nhóm chuẩn vừa quy chiếu tiêu chí đồng thời đ.ánh giá kiến thức phổ thông và đ.ánh giá năng lực. Nếu chỉ đ.ánh giá năng lực trong điều kiện chưa kiểm soát được gian lận trong thi và kiểm tra, việc mua bán điểm cũng như học bạ sẽ dẫn tới mất kiểm soát chất lượng đầu vào.
Nếu triển khai đ.ánh giá năng lực để tuyển sinh ở đầu các cấp, phải ban hành bộ khung năng lực quốc gia, tối thiểu là bộ khung năng lực học sinh phổ thông để có căn cứ xây dựng đề thi.
Một số câu hỏi đ.ánh giá kiến thức trong đề thi đ.ánh giá năng lực
Sông nào lớn nhất ở đồng bằng Đông Âu?
(A) Enisei
(B) Obi
(C) Volga
(D) Lena
Hiệp hội Các quốc gia Đông Nam Á (ASEAN) được thành lập bởi 5 quốc gia Indonesia, Malaysia, Thái Lan, Singapore và Philippines:
(A) Tháng 8 năm 1967,
tại Singapore
(B) Tháng 8 năm 1967,
tại Bangkok
(C) Tháng 8 năm 1976, tại
Kuala Lumpur
(D) Tháng 8 năm 1976,
tại Manila
UNCLOS là chữ viết tắt của tên gọi nào dưới đây?
(A) Hiến chương
Liên Hiệp Quốc
(B) Công ước Liên Hiệp Quốc về luật Biển
(C) Bộ quy tắc ứng xử ở
Biển Đông
(D) Tuyên bố ứng xử ở
Biển Đông
Đây là các câu hỏi trích từ đề thi đ.ánh giá năng lực mẫu của ĐH Quốc gia Hà Nội. Những câu hỏi này đ.ánh giá kiến thức ở bậc thấp nhất trong thang đ.ánh giá nhận thức: mức độ biết. Các câu hỏi như vậy chỉ kiểm tra kiến thức xã hội đơn thuần. Việc trả lời đúng hay sai những câu hỏi này không giúp khẳng định bất cứ điều gì về năng lực lập luận hay giải quyết vấn đề của TS. Những câu hỏi này chỉ thúc đẩy việc học gạo.
Theo TNO
Tuyển sinh lớp 6: Thi đ.ánh giá năng lực khác kiểm tra kiến thức
Đại diện Bộ GD&ĐT cho rằng đ.ánh giá năng lực là kiểm tra khả năng sử dụng kiến thức của học sinh có được trong học tập để giải quyết những vấn đề cụ thể.
PGS.TS. Nguyễn Xuân Thành. Ảnh: Bộ GD&ĐT.
Mới đây, Bộ GD&ĐT công bố dự thảo thông tư về quy chế tuyển sinh THCS và THPT, nhận được sự quan tâm của dư luận.
Trong dự thảo của Bộ GD&ĐT, ở cấp THCS, trường nào có số học sinh đăng ký vào học lớp 6 nhiều hơn so với chỉ tiêu tuyển sinh, sở GD&ĐT hướng dẫn thực hiện phương án tuyển sinh theo phương thức xét tuyển hoặc kết hợp xét tuyển với kiểm tra, đ.ánh giá năng lực.
Thế nào là 'đ.ánh giá năng lực'?
Theo ông Nguyễn Xuân Thành - Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ GD&ĐT, thông tư 11 năm 2014 quy định phương thức tuyển sinh vào THCS là xét tuyển. Tuy nhiên, một số trường có số hồ sơ đăng ký vào học nhiều hơn so với chỉ tiêu nên gặp khó khăn trong tuyển sinh.
Năm 2015, bộ có công văn 1258 giao cho cơ sở giáo dục có số học sinh đăng ký vào học đông hơn so với chỉ tiêu thì được quyền xây dựng phương án tuyển sinh phù hợp và trình cấp có thẩm quyền phê duyệt, thực hiện. Dự thảo thông tư này nhằm cụ thể hóa quy định của bộ trước đó.
Ông Nguyễn Xuân Thành lý giải: "Chúng ta đang đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Đ.ánh giá năng lực học sinh khác với đ.ánh giá kiến thức vì kiến thức là nguyên liệu để hình thành nên năng lực. Đ.ánh giá năng lực học sinh là đ.ánh giá khả năng sử dụng kiến thức mà học sinh có được trong quá trình học tập để giải quyết những vấn đề cụ thể".
Theo ông Thành, hiện nay, chúng ta đang có định hướng sẽ phát triển 10 năng lực cho học sinh bao gồm: Tự chủ - tự học, giao tiếp - hợp tác; giải quyết vấn đề và sáng tạo; toán học; ngôn ngữ; tìm hiểu tự nhiên và xã hội; công nghệ; tin học; nghệ thuật; thể chất. Tùy mục tiêu, yêu cầu, nhà trường có thể lựa chọn để đ.ánh giá năng lực nào đó của học sinh.
Phó Vụ trưởng Vụ giáo dục trung học ký giải nếu kiểm tra kiến thức ở môn Toán học có thể giao cho học sinh một phương trình hay nội dung nào đó dùng kiến thức để giải. Còn khi đ.ánh giá năng lực, giáo viên sẽ giao cho học sinh vận dụng kiến thức mình làm để giải quyết vấn đề cụ thể. Học sinh phải lập phương trình để giải chứ không phải chỉ là giải phương trình cho sẵn.
"Việc thi và kiểm tra đ.ánh giá sẽ có tác động trở lại đối với quá trình dạy học. Các thầy cô không chỉ trang bị kiến thức, mà con phải làm sao cho học sinh biết vận dụng kiến thức đó để giải quyết tình huống phù hợp", ông Nguyễn Xuân Thành nói.
Với học sinh tiểu học, việc hình thành năng lực phải kéo dài từ lớp 1 đến lớp 5 chứ không phải trong một giai đoạn ngắn.
TS Vũ Đình Chuẩn, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ GD&ĐT, lý giải một số trường như THCS Nguyễn Siêu (Hà Nội) xây dựng phương án xét tuyển lớp 6 bằng cách dựa vào học bạ 5 năm tiểu học, kèm tiêu chí phụ là kết quả của các cuộc thi.
Ngoài ra, trường này cho học sinh làm bài đ.ánh giá năng lực bằng cách viết bài luận tổng hợp bằng tiếng Anh. Đại diện Bộ GD&ĐT cho rằng bài luận này không phụ thuộc kiến thức học sinh có đi học thêm hay không.
Phương án hợp lý
Thầy Phạm Trung Dũng - Hiệu trưởng trường THPT Lương Thế Vinh, Hà Nội - nhà trường ủng hộ dự thảo này vì sẽ đảm bảo tính chính xác và công bằng hơn khi tuyển sinh vào các trường có hồ sơ nhiều hơn so với chỉ tiêu.
Những năm vừa qua, trường Lương Thế Vinh có nhiều học sinh ứng tuyển, dẫn đến việc "làm đẹp" hồ sơ.
Theo thầy Dũng, với bài thi đ.ánh giá năng lực, dù hiện tại chưa có hướng dẫn chính thức, nhà trường có thể sử dụng phương thức cũ từng áp dụng như phỏng vấn, kiểm tra trắc nghiệm hay khảo sát. Các trường phải theo hướng dẫn cụ thể từ sở GD&ĐT để tổ chức thi sao cho không vi phạm quy định.
"Chúng ta có thể khảo sát học sinh thông qua bài thuyết minh với những kiến thức mà các em không phải học thêm, ví dụ như các kiến thức vệ tinh mà học trò đã học ở tiểu học. Những hiểu biết về Lịch sử - Địa lý, Luật giao thông... để các em có thể tiếp cận được ở cả gia đình nữa để đ.ánh giá học sinh", thầy Dũng nói.
Theo Zing
Đại học Quốc gia Hà Nội dừng tổ chức thi Đ.ánh giá năng lực Đại học Quốc gia Hà Nội công bố dừng phương thức thi Đ.ánh giá năng lực trong kỳ tuyển sinh đại học chính quy sau hai năm triển khai, dù phương thức này được đ.ánh giá tích cực. Giải thích về quyết định này, GS.TS Nguyễn Kim Sơn - Giám đốc Đại học Quốc gia Hà Nội - cho biết trong quá trình...
