Môn học tích hợp: Bối rối, trông chờ điều chỉnh, hướng dẫn của Bộ
Năm học 2021-2022 bắt đầu thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông mới với lớp 6, trong đó có những môn học tích hợp lần đầu tiên ‘xuất hiện’ khiến nhiều thầy cô bối rối, lúng túng.
Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở cấp THCS có hai môn học tích hợp lần đầu tiên xuất hiện, là Lịch sử và Địa lý, và Khoa học tự nhiên.
Môn khoa học tự nhiên được xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức của các ngành vật lý, hóa học, sinh học và khoa học trái đất. Còn môn Lịch sử và Địa lý được xây dựng trên cơ sở tích hợp kiến thức của các ngành lịch sử, địa lý.
Từ khi chương trình được công bố, hầu hết giáo viên đều ít nhiều hoang mang và lúng túng bởi hai môn học này chưa từng xuất hiện trước đó. Sau hai năm chuẩn bị, đến nay mặc dù Chương trình đã chính thức được áp dụng nhưng theo phản ánh của nhiều giáo viên và dư luận truyền thông thì những lo lắng vẫn còn nguyên vì những điểm bất ổn vẫn đang còn chờ giải pháp.
Bất ổn thứ nhất: để trở thành một giáo viên tích hợp (ví dụ môn Lịch sử và Địa lý) thì phải tham gia một khóa bồi dưỡng với tổng số tiết là 297; tuy nhiên, thời lượng này lại được “bổ đôi” ra cho hai môn Lịch sử và Địa lý một cách tách biệt, khoảng thời gian cho kiến thức tích hợp chỉ là 12 tiết/297 tiết, chỉ chiếm 4.04%. Nghĩa là gọi “môn học tích hợp” nhưng phần tích hợp trong sách giáo khoa, giáo án, trong mỗi giáo viên lại đang quá nhỏ.
Thêm nữa, chương trình bồi dưỡng cũng chưa có bất kỳ quy định nào về việc giảng viên đứng lớp dạy bồi dưỡng môn học tích hợp cho giáo viên phải là một giảng viên tích hợp.
Tóm lại, chưa có thầy tích hợp lẫn giáo trình tích hợp nhưng lại có mục tiêu đào tạo giáo viên tích hợp. Vì thế, dư luận đặt câu hỏi ‘ điều này liệu có hợp lý?’.
Bất ổn thứ hai: Giáo viên nêu băn khoăn, toàn bộ chương trình tích hợp của môn Lịch sử và Địa lý ở THCS được quy định trong 4 chủ đề, nghĩa là trung bình mỗi khối lớp một chủ để; trong khi hai môn Lịch sử và Địa lý vẫn dạy độc lập nhau và chỉ có “một chút xíu” dung lượng giao thoa như đã nêu, vậy thì việc gọi đó là “môn học tích hợp” liệu có thỏa đáng?
Video đang HOT
Bất ổn thứ ba: Một môn học lại có 2 hoặc 3 môn bộ phận (độc lập) bên trong, vậy việc vào điểm sẽ thực hiện thế nào? Giáo viên nào vào điểm? Giáo viên nào ký và ghi nhận xét học bạ?
Vấn đề ở đây không phải chỉ đơn thuần là phân công nhiệm vụ mà còn là pháp lý: không dạy 2 môn còn lại thì sao mà nhận xét đánh giá được? Rồi ai chịu trách nhiệm chính về chất lượng môn học? Đó là những vướng mắc trong phân công nhiệm vụ và kiểm tra đánh giá được đông đảo thầy cô giáo phản ánh.
Bên trên là tổng hợp vài điểm bất ổn nổi cộm chứ chưa phải tất cả. Thầy cô, phụ huynh và xã hội nói chung đang trông chờ những điều chỉnh, hướng dẫn cụ thể từ Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Dạy học môn tích hợp: Đổi mới, linh hoạt trong kiểm tra đánh giá
Lần đầu tiên triển khai dạy học môn học tích hợp của phân môn Vật lý, Hóa học và Sinh học; Lịch sử và Địa lý ở chương trình lớp 6 đồng nghĩa các nhà trường phải đổi mới, linh hoạt trong kiểm tra đánh giá.
Trường THCS Gia Vân (Gia Viễn - Ninh Bình) đã triển khai dạy học môn tích hợp. Ảnh: NTCC
Thực tế ghi nhận, dù chưa thực sự thành thạo song thầy cô và nhà trường đều nỗ lực để hoàn thiện tốt nhất quy trình.
Linh hoạt triển khai
Thầy Liễu Tiến Sơn - Hiệu trưởng Trường PTDTBT Tiểu học và THCS Hầu Thào (Thị xã Sa Pa - Lào Cai) chia sẻ: Do giáo viên (GV) chưa được đào tạo theo phân môn nên bước vào triển khai dạy học tích hợp nhà trường không thể phân công 1 người dạy 3 môn trong 1 phân môn.
Ở môn phân môn Khoa học tự nhiên (KHTN) trường phân công 2 GV đảm nhiệm 3 môn, trong đó một người dạy Sinh - Hóa, người kia dạy Vật lý. Với phân môn Lịch sử - Địa lý vẫn bố trí 2 GV dạy 2 môn riêng biệt.
Từ thực tế dạy học các phân môn như vậy nên khâu kiểm tra đánh giá giữa kỳ và cuối kỳ được nhà trường tính toán triển khai theo hướng GV dạy cùng 1 phân môn sẽ xây dựng chung đề kiểm tra. Tùy vào tỉ lệ, thời lượng của môn học ở thời điểm hiện tại để phân chia lượng câu hỏi và số điểm phù hợp.
Theo đánh giá của thầy Sơn, do đội ngũ GV từng triển khai mô hình Trường học mới nên đã làm quen với dạy học và kiểm tra đánh giá các môn học tích hợp. Bước vào triển khai phân môn KHTN, Lịch sử - Địa lý ở lớp 6 năm học này không hề làm khó cho GV trên cả phương diện dạy học lẫn kiểm tra đánh giá.
Tại Trường THCS Lê Hồng Phong (thành phố Ninh Bình - Ninh Bình) do có GV có thể dạy học hoàn toàn 1 phân môn (KHTN) nên nhà trường chỉ bố trí 3 người dạy 7 lớp của khối 6. Còn phân môn Lịch sử - Địa lý vẫn phân công 2 người.
Cô Phạm Thị Huê - Phó Hiệu trưởng Trường THCS Lê Hồng Phong (thành phố Ninh Bình - Ninh Bình) trao đổi: Với ưu điểm về GV nên khâu ra đề kiểm tra đánh giá của trường không phải huy động nhiều người cùng tham gia ở phân môn KHTN. Còn với phân môn Lịch sử - Địa lý, 2 GV dạy môn tích hợp sẽ cùng nhau ra đề sau đó thống nhất, trao đổi để đảm bảo độ tổng thể, chính xác.
Về quy trình kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh lớp 6, cô Phạm Thị Huê cho biết trường sẽ xây dựng bài kiểm tra được thiết kế dưới dạng bài thi tổ hợp nội dung, kiến thức của các môn học trong mỗi phân môn. Cùng đó, chọn lọc câu hỏi để xây dựng đề thi theo mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao. Dựa vào kết quả kiểm tra đánh giá giữa kỳ của học sinh để đánh giá mức độ phù hợp của đề thi và có điều chỉnh tương ứng vào đề kiểm tra cuối kỳ.
Việc kiểm tra đánh giá với môn học tích hợp sẽ được triển khai linh hoạt trong các trường THCS theo thực tế dạy học. Ảnh: NTCC
Để kiểm tra đánh giá đạt hiệu quả
Trao đổi về vấn đề kiểm tra đánh giá đối với môn học tích hợp của phân môn Vật lý, Hóa học và Sinh học; Lịch sử và Địa lý sao cho hiệu quả, thầy Trần Quốc Hải - Hiệu trưởng Trường THCS Cát Linh (Đống Đa- Hà Nội) cho rằng: Đề kiểm tra tích hợp cần có số câu hỏi tỉ lệ với số tiết; phải đảm bảo được 70% câu hỏi mang tính chất đặc thù riêng của nội dung, chuyên đề các phân môn; 30% (hoặc có thể nhiều, ít hơn) mang tính chất tích hợp của các môn liên quan.
Mặt khác, từng bộ môn cần xây dựng thành ngân hàng đề sau đó mới khớp lại với nhau trong một đề chung. Trong quá trình trao đổi, thống nhất nếu câu hỏi các bộ môn nào trùng nhau về yêu cầu có thể căn chỉnh để phù hợp đúng tinh thần tích hợp của 2 - 3 phân môn.
Việc ra đề kiểm tra đánh giá do nhóm chuyên môn của mỗi trường tự xây dựng, trao đổi... dựa trên thực tế dạy học. Tuy vậy, ban giám hiệu phải đồng hành với các tổ phân môn trong việc soạn đề kiểm tra để đảm bảo thống nhất và đúng định hướng, chỉ đạo từ đầu...
Cô Nguyễn Thị Kim Phong - giáo viên Lịch sử Trường THCS Lương Yên (Hai Bà Trưng - Hà Nội) chia sẻ: Học sinh Hà Nội đang học trực tuyến, song môn học tích hợp Lịch sử - Địa lý sẽ có bài kiểm tra chung kiến thức 2 môn và do 2 GV cùng dạy ra đề. Tỉ lệ câu hỏi kiến thức trong đề có thể tỉ lệ 50/50 nếu 2 môn đều dạy song song và cân bằng thời lượng.
Theo cô Phong, việc kiểm tra đánh giá môn tích hợp hiện nay chưa thống nhất giữa các trường nhưng hầu hết GV trước khi bước vào dạy học môn tích hợp được tập huấn vì vậy chỉ cần thực hiện đúng theo tinh thần hướng dẫn của Bộ, cùng tăng cường trao đổi trong trường và tổ chuyên môn sẽ quen và tháo bỏ khó khăn khi triển khai.
PGS.TS Trần Xuân Bách, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm, ĐH Đà Nẵng lưu ý: Ở cấp THCS, Lịch sử và Địa lý là một môn học, giống như môn học bình thường khác, nên các cột điểm định kỳ sẽ là điểm của môn chứ không phải là phân môn.
Đối với điểm thường xuyên, môn Lịch sử và Địa lý tổng số tiết là 105 nên một học kỳ có 4 điểm thường xuyên. Như vậy, có thể cơ cấu 2 đầu điểm cho phân môn Địa lý và 2 đầu điểm cho phân môn Lịch sử.
Đối với đánh giá định kỳ, môn học này 1 bài giữa kỳ, một bài cuối kỳ, thời gian có thể từ 45 - 90 phút (chọn bao nhiêu phút có thể do hiệu trưởng quyết định)...
Cũng theo PGS.TS Trần Xuân Bách, với môn KHTN chương trình có 140 tiết/năm, trong đó có 10% tương ứng 14 tiết dành cho ôn tập, kiểm tra đánh giá. Ở mỗi học kỳ sẽ có 2 tiết ôn giữa kỳ, 1 tiết thi giữa kỳ, 2 tiết ôn cuối kỳ và 2 tiết thi cuối kỳ. Hoặc có thể tổ chức ôn tập sau mỗi chủ đề, miễn sao số tiết ôn tập và kiểm tra đánh giá là 14 tiết/năm
Với hoạt động thực hành và trải nghiệm có sử dụng dạy học dự án và đánh giá theo dạy học dự án không có yêu cầu cụ thể về số lượng tiêu chí đánh giá; tùy vào sản phẩm và yêu cầu khi GV giao cho học sinh mà để xây dựng công cụ và tiêu chí đánh giá phù hợp...
Dù chưa xây dựng đề kiểm tra đánh giá giữa kỳ, cuối kỳ cụ thể đối với 2 phân môn KHTN và Lịch sử - Địa lý nhưng theo thầy Phan Chí Kiên - Hiệu trưởng Trường THCS Gia Vân (Gia Viễn - Ninh Bình) trường sẽ triển khai theo hướng GV dạy môn học ở phân môn ra đề ở mảng nội dung kiến thức của môn học đó rồi cùng nhau thống nhất tổng thể. GV bộ môn nào chấm điểm bộ môn đấy rồi ghép điểm đánh giá chung. Tỉ lệ câu hỏi môn học trong phân môn phụ thuộc vào thời lượng học thực tế.
Chương trình phổ thông mới ở lớp 6: Các trường đang 'tích' sao cho 'hợp' Năm học này lần đầu tiên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới với lớp 6, trong đó có những môn học tích hợp buộc phải bố trí 2-3 giáo viên dạy 1 môn. Các trường đang "xoay sở" để "tích" sao cho "hợp". Ngày 5.10, ông Nguyễn Hữu Độ, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT, đã có buổi kiểm tra trực tuyến...