Học sinh hư, nền giáo dục sẽ thất bại
“Cô đ.ánh trò, trò đ.ánh thầy, cô trò cãi nhau “tay đôi”, n.ữ s.inh đánh hội đồng bạn…, càng nhiều học sinh hư thì coi như giáo dục của chúng ta càng thất bại. Người chịu trách nhiệm đầu tiên cho sự thất bại đó không ai khác chính là giáo viên và học sinh”.
100% đại biểu tham gia đối thoại đồng ý nói không với bạo lực t.rẻ e.m.
Đây cũng là một trong số những ý kiến của các chuyên gia trong giáo dục, các bậc phụ huynh tham gia đối thoại trong chương trình “Lan tỏa yêu thương: Chấm dứt những hình phạt thể chất và tinh thần – Thúc đẩy phương pháp kỷ luật không bạo lực” do Trung tâm nghiên cứu quản lý và phát triển bền vững (MSD) tổ chức ngày 22/12 vừa qua.
Chúng ta đã bàn nhiều về b.ạo h.ành t.rẻ e.m, bạo lực học đường…nhưng các hình phạt về thể chất và tinh thần ấy vẫn chưa được xác định đúng mức như thế nào được gọi là phạm pháp và sai trái. Những việc tưởng chừng đơn giản mà bậc phụ huynh, thầy cô giáo áp dụng hàng ngày: c.hửi mắng, đ.ánh c.on, quát con trước đám đông, phạt đứng xó lớp, chỉ trích học sinh trước tập thể… các hình phạt mang danh nghĩa “giáo dục” tất cả đó đều là bạo lực, là phạm pháp .
“Tôi gọi Bố – Mẹ theo đúng nghĩa đen”
Chị Lê Thị Thu Thủy, một phụ huynh mạnh dạn : “Thường ngày chúng ta đều được chứng kiến những cảnh con đi học muộn, con ăn chậm, con làm hỏng đồ, con bị điểm kém… có tới 90% bố mẹ sẽ thúc giục, mắng con, to tiếng quát con. Theo thời gian, những điều ấy đã thành sự hiển nhiên của xã hội với sự viện cớ “đó là cách dạy con” nên vô hình trung mỗi ông bố, bà mẹ coi đó là điều rất đỗi bình thường, vô tình b.ạo h.ành con mình mà không hề hay biết.
Chị Thu Thủy (ngoài cùng bên trái) cùng các phụ huynh.
Cùng với đó, nhiều khi bố mẹ tức giận, không kìm chế được đã nói những câu “biết thế không đẻ mày”, “con tao không hư như mày”, “đồ mất dạy”, hay l.ăng m.ạ, ví con mình như con vật nọ, con vật kia. Cha mẹ chỉ coi đó là một câu nói, nhưng với trẻ lại là sự tổn thương, một sự chối bỏ hoàn toàn, khiến trẻ bị đơn độc, khó và khép mình nhiều hơn. Tổn thương trong suy nghĩ ấy đã theo con suốt cuộc đời, đâu đó trong tâm can chắc chắn con sẽ hận, ghét bỏ khi có những người phụ huynh như vậy.
Khi nói về t.uổi thơ bị gia đình bạo lực của chính mình, chị Thủy chua xót thừa nhận: “Tôi không còn oán trách bố mẹ tôi, nhưng tôi lại chỉ coi bố mẹ mình theo đúng nghĩa đen là những người đã sinh ra tôi, cho tôi bộ gen thành người hoàn chỉnh, chỉ dừng lại ở mức độ đó. Bởi vì những lúc tôi khó khăn nhất thì tôi lại không nghĩ tới gia đình, không tin tưởng vào sự của gia đình, mất sự kết nối với cha mẹ đó là điều thiệt thòi lớn với tôi và gia đình. Bài học đau đớn nhất trong cuộc đời tôi mà tôi đang cố gắng không lặp lại với con mình, để không phải đi vào vết xe đổ của bố mẹ tôi.
Chị Thanh Nga, chuyên gia tư vấn Giáo dục.
Đồng tình với quan điểm trên, chị Thanh Nga, chuyên gia tư vấn Giáo dục, trên cương vị một người mẹ. Chị Nga cho rằng chính những lời lẽ quát mắng, đ.ánh c.on, l.ăng m.ạ sỉ nhục con sẽ dần dần ăn sâu vào tâm trí của con, đi theo quá trình lớn lên của con, hình thành trong con một bức tường khép mình với cha mẹ. Cùng với đó trẻ sẽ sao chép lại những hành động của bố mẹ để quát mắng các em của mình thậm tệ. Chính điều đó chúng ta đã vô tình làm hư con mình một các rất ngẫu nhiên.
“Chúng ta không ai được học để làm cha mẹ, nhưng cha mẹ hãy làm bạn với con, là người truyền cảm hứng cho con, thay vì quát mắng sẽ chỉ tạo ra xa cách. Bạo lực với trẻ đồng nghĩa đã cướp đi tương lai của con mình. Tôi chưa bao giờ c.hửi mắng hay đ.ánh c.on, vì đó không phải quyền lực tối ưu, tình cảm mới là điều tuyệt diệu nhất. Cho con được hiểu tâm tư của cha mẹ thì con sẽ mở lòng với ta và cảm nhận được tình yêu thương đúng mực.” – chị Nga .
Video đang HOT
Học sinh hư, đồng nghĩa nền giáo dục đã thất bại
Hiện nay, trong mọi cấp học, vấn đề trừng phạt thân thể của giáo viên áp dụng với học sinh vẫn luôn tồn tại dưới nhiều hình thức: đ.ánh, tát, véo, đứng xó, quỳ gối, quát, mắng, đuổi ra khỏi lớp. Dư luận ngày càng bức xúc hơn với vấn đề bạo lực học đường gia tăng đáng kể trong thời gian gần đây.
Cô Kim Huệ, giảng viên Tâm lí, Đại học Sư phạm Hà Nội.
Cô Kim Huệ, giảng viên Tâm lí, Đại học Sư phạm Hà Nội chỉ ra quan niệm sai lầm về giáo dục kỷ luật học sinh, các lý lẽ ngụy biện của giáo viên bạo lực hay dùng để biện minh như: trừng phạt thân thể có tác dụng ngay tức thì, là biện pháp đơn giản, hiệu quả nhanh nhất khi trẻ nói chuyện, đ.ánh vào tay khi không học bài, đứng xó khi hư. Nghiêm trọng hơn, nhiều giáo viên nghĩ đ.ánh học sinh không bị ảnh hưởng lâu dài, dễ áp dụng với đối tượng cá biệt, biện pháp giúp học sinh nên người.
Sự thiếu hiểu biết về tâm lý học sinh, thiếu quan tâm, lòng kiên nhẫn, thiếu hiểu biết vè kỉ luật tích cực, không kìm chế được “cái tôi giáo viên” trong người mà đã phạm phải những sai lầm đáng lên án.
Trong khi người chịu thiệt là chính thế hệ học trò, bị tổn thương về mặt tâm sinh lí, không tạo được sự kết nói thầy trò, kết quả học tập kém, chán tới trường. Đối với trẻ nhỏ sẽ làm cho trẻ lì lợm, quen với đòn roi và sỉ nhục, chúng có thể ngang ngạch, bướng bỉnh, chống trả bất kỳ ai cũng bằng hành vi bạo lực để tự bảo vệ mình (thói quen dùng bạo lực để giải quyết công việc, đó là mầm mống bạo lực trọng xã hội).
Hàng ngày chúng ta đang phải chứng kiến nhiều sự việc đau lòng về bạo lực học đường: cô đ.ánh trò, trò đ.ánh thầy, cô trò cãi nhau “tay đôi”, n.ữ s.inh đánh hội đồng bạn… càng nhiều học sinh hư thì coi như giáo dục của chúng ta càng thất bại. Người chịu trách nhiệm đầu tiên cho sự thất bại đó không ai khác chính là giáo viên và bản thân các em học sinh – cô Huệ khẳng định.
Cô Nguyễn Thị Nhỏ, Viện Nghiên cứu Giáo dục – Phát triển t.iền năng con người.
Từ những sự thật đáng xấu hổ đó, cô Nguyễn Thị Nhỏ, Viện Nghiên cứu Giáo dục – Phát triển t.iền năng con người đã gửi những lời tâm tình tới các thầy cô giáo hãy thay chê bai bằng khen ngợi; biết đặt niềm tin vào sự tiến bộ của học sinh, xử lý sai phạm của trò một cách rõ ràng, dứt khoát nhưng phải có sự động viên, khuyến khích. Giúp cho học sinh hướng tới những điều lạc quan tích cực trong cuộc sống ngay cả khi ,gặp khó khăn, chán nản; tạo điều kiện cho những học sinh ngại giao tiếp trước đám đông cũng có thể bày tỏ ý kiến của mình,kích thích sự tự tin và hòa nhập với trường lớp.
Cô Nhỏ cho rằng: “Các thầy cô đừng chỉ nói suông, mở lòng mình ra, thầy cô phải nhận thức được quyền của mình không quá lớn thế đâu, ta tạo áp lực cho học sinh thì chính sau này học sinh sẽ làm ta bị áp lực bằng việc cãi bỏ, ương bướng, không hiểu sinh viên, không phải người giáo viên giỏi.
Tôi luôn cho học sinh tích cực được điểm cao, cho họ quyền được quyết định điểm của mình cùng cả lớp; tính nhân văn, tự do, hài hòa là yếu tố để học sinh nhớ và tôn trọng sau giờ lên lớp. chúng ta hoàn toàn tin rằng không bạo lực, không sức ép với học sinh, chúng ta vẫn sẽ tạo ra thế hệ học sinh giỏi trong thời đại mới này”.
Theo Dân Trí
Người học thế kỉ 21 đòi hỏi giáo viên thế kỉ 21
Phân tích kinh nghiệm phát triển đội ngũ giáo viên của Singapore về các giải pháp xây dựng mô hình, chương trình đào tạo, chính sách tạo động lực cho giáo viên, GS Đinh Quang Báo - nguyên Hiệu trưởng Trường ĐHSP Hà Nội làm nổi bật các kinh nghiệm có thể vận dụng ở Việt Nam trong bối cảnh triển khai chiến lược đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục.
ảnh minh họa
Tuyển chọn người giỏi nhất vào làm giáo viên
Theo GS Đinh Quang Báo, tại Singapore, Viện nghiên cứu giáo dục mới đây đã tiến hành một nghiên cứu có tính phức hợp để xây dựng mô hình đào tạo giáo viên cho thế kỷ 21. Bước sang thế kỷ 21, với việc thực hiện triết lý GD "nhà trường tư duy, quốc gia học tập", giáo dục Singapore chuyển trọng tâm từ tri thức sang năng lực theo các quy định của Bộ Giáo dục. Người học của thế kỉ 21 được đặt vào trung tâm của mô hình đào tạo giáo viên.
"Người học thế kỉ 21 đòi hỏi giáo viên thế kỉ 21" và chương trình đào tạo giáo viên được phát triển xung quanh các đầu ra mong muốn đối với đào tạo ban đầu cùng với 3 giá trị cốt lõi:
Các giá trị về người học (tình yêu đối với t.rẻ e.m, lòng tin rằng mọi em đều học được, cam kết nuôi dưỡng tiềm năng ở mỗi em và coi trọng sự đa dạng của trẻ);
Các giá trị về giáo viên (tính chuyên nghiệp, hướng tới phát triển năng lực đáp ứng các mức chuẩn cao, ham học hỏi, hoàn thiện không ngừng, yêu nghề, có đạo đức, thích ứng và nhẫn nại);
Các giá trị phục vụ nghề và cộng đồng (cộng tác với đồng nghiệp, có trách nhiệm xã hội và hội nhập, có tinh thần học tập và giúp đỡ đồng nghiệp, có tác phong quản lý).
Từ việc xem xét nhiều khía cạnh khác nhau như nền tảng triết lí của giáo dục giáo viên, mô hình định hướng hình thành năng lực cho giáo sinh để họ có thể đáp ứng linh hoạt, sáng tạo với trách nhiệm dạy học và giáo dục ở lớp của mình và với nhà trường.
Chương trình đào tạo giáo viên với viết tắt VSK hướng tới phát triển nhân cách giáo viên chuyên nghiệp hóa, đòi hỏi giáo viên tương lai phải có các năng lực hồi cứu, khám phá, canh tân, cộng tác, làm việc với cộng đồng, trong đó các yếu tố thái độ, giá trị và toàn tâm toàn ý với nghề được nhấn mạnh hơn năng lực sư phạm và chuyên môn.
Để thu hút được người giỏi nhất, Chính phủ có nhiều chính sách đ.ốt p.há như tổ chức chặt chẽ thi tuyển đầu vào chương trình đào tạo giáo viên với ứng viên là những người trong tổng 30% người giỏi nhất tốt nghiệp THPT (với chương trình đào tạo cử nhân sư phạm) hoặc có bằng cử nhân giỏi nhất vào chương trình đâò tạo trình độ thạc sĩ. Lương giáo viên ở Singapore thuộc bậc cao nhất so với các ngành nghề khác có trình độ đào tạo tương đương.
"Ở Singapore, việc tổ chức sinh viên thực hành, thực tập sư phạm được liên kết chặt chẽ với các trường phổ thông. Quá trình thực hành được giám sát bởi những giáo viên cộng tác, các giảng viên của cơ sở đào tạo giáo viên được tuyển chọn đặc biệt.
Singapore không yêu cầu những tiêu chuẩn cấp chứng chỉ bổ sung, nghĩa là chứng chỉ giáo viên hay bằng tốt nghiệp sư phạm có giá trị suốt đời mà không cần cấp lại. Tuy nhiên, hàng năm giáo viên được dành khoảng 100 giờ để bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp. Ở đây, cộng đồng phát triển nghề nghiệp mỗi nhà trường được tổ chức thực hiệu quả làm động lực phát triển nghề nghiệp thường xuyên cho giáo viên" - GS Đinh Quang Báo cho biết thêm.
Ảnh minh họa
Cần đổi mới tuyển sinh vào sư phạm
Từ nghiệm phát triển đội ngũ giáo viên của Singapore, GS Đinh Quang Báo cho rằng, cần đổi mới tuyển sinh vào sư phạm. Cụ thể, đổi mới tổ chức thi tuyển, trong đó cần chú trọng kết hợp chất lượng kiến thức môn học với các năng khiếu sư phạm, các kỹ năng mềm cốt lõi.
Có giải pháp chọn được học sinh giỏi phổ thông tối thiểu trong tốp 30% học sinh giỏi. Giải pháp quan trọng trước mắt là trên cơ sở quy hoạch cung cầu đảm bảo sinh viên tốt nghiệp có việc làm và miễn học phí, tăng học bổng cho sinh viên sư phạm.
Cũng theo GS Đinh Quang Báo cho rằng, xu hướng chung và cấp thiết hiện nay vẫn là xác định mô hình đào tạo giáo viên theo hướng hình thành năng lực cho người học.
Trong đó, mô hình, nội dung và phương thức đào tạo phải được thiết kế một cách logic, tường minh, khả thi, đảm bảo cho sinh viên sau khi hoàn thành chương trình học, được trang bị hệ thống năng lực và giá trị nghề nghiệp, đảm bảo cho sinh viên tốt nghiệp có thể tham gia ngay vào hoạt động giảng dạy thực tế ở trường phổ thông.
Cùng với đó, chương trình đào tạo giáo viên cần được thiết kế dựa trên chuẩn đầu ra của sinh viên với hệ thống năng lực và giá trị nghề nghiệp cụ thể.
Theo đó, cũng cần lưu ý đến vấn đề tuyển sinh đầu vào trong các trường sư phạm cũng như công tác bồi dưỡng tình cảm và giá trị nghề cho sinh viên mới vào trường để đảm bảo sau khi được đào tạo, đội ngũ sinh viên tốt nghiệp "vừa hồng vừa chuyên", đáp ứng tốt nhu cầu của hệ thống giáo dục Việt Nam hiện nay.
Nguyên hiệu trưởng Trường ĐHSP Hà Nội đồng thời nhấn mạnh: phương thức đào tạo giáo viên nguyên lý hoạt động trải nghiệm thực tiễn giáo dục ở nhà trường phổ thông. Thông qua các kỳ kiến tập, thực tập, tạo điều kiện cho sinh viên tiếp xúc tối đa với hoạt động dạy học ở trường phổ thông, qua đó sinh viên có thể quan sát, làm quen, củng cố kiến thức, hình thành năng lực cũng như bồi dưỡng tình cảm và giá trị nghề nghiệp cho tương lai.
Cuối cùng, thiết kế chương trình đào tạo giáo viên cần chú trọng đến vấn đề tổ chức liên kết trách nhiệm giữa các cơ sở đào tạo với các trường phổ thông thực hành.
Cùng các giải pháp trên, theo GS Định Quang Báo, cần tăng lương cho giáo viên theo chức danh và thành tích nổi bật trong phát triển nghề nghiệp; có chính sách, cơ chế tuyển dụng và sử dụng kích thích lao động sáng tạo của giáo viên; đặt yếu tố giáo viên vào vị trí cốt lõi của chiến lược phát triển hệ thống giáo dục quốc dân.
Đồng thời, xây dựng mỗi nhà trường thành một cộng đồng phát triển nghề nghiệp thường xuyên, liên tục; trong đó cần thiết phải có giải pháp xây dựng giáo viên chủ chốt.
Phát triển giáo viên trong quan hệ chặt chẽ với đổi mới giáo dục các cấp học, bậc học. Đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm để giáo viên không chỉ đi sau đổi mới giáo dục phổ thông mà phải chủ động đi trước, tạo ra sự đổi mới giáo dục phổ thông. Muốn vậy, cần bồi dưỡng cho giáo viên năng lực nghiên cứu khoa học đặc biệt nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng.
"Quản lý đội ngũ giáo viên phải coi là lĩnh vực quản lý đặc thù cho nên cần được kế hoạch hoá cấp vĩ mô một cách chặt chẽ" - GS Đinh Quang Báo nhấn mạnh thêm.
Theo Giaoducthoidai.vn
‘Chúng ta đang lao đao bởi nền giáo dục ứng thí’ Theo PGS.TS Trần Kiều, bản chất giáo dục nước ta vẫn là ứng thí khiến Bộ GD&ĐT luôn loay hoay về chuyện thi cử. ảnh minh họa Sáng 15/12, Thường trực Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên và Nhi đồng của Quốc hội tổ chức Hội nghị tham vấn chuyên gia về việc sửa đổi, bổ sung Luật Giáo...