Giáo viên kỳ vọng gì ở Thông tư 30 sửa đổi?
Vẫn còn những ý kiến băn khoăn Thông tư 30 sửa đổi vẫn chưa hết bất cập, nhất là khi đánh giá học sinh vào cuối kỳ và cuối năm.
Chỉ còn vài ngày nữa là bước vào năm học mới 2016-2017. Đến nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn chưa công bố Thông tư 30 (sửa đổi) quy định cách đánh giá học sinh tiểu học.
Nhiều ý kiến giáo viên và chuyên gia giáo dục cho rằng, dự thảo sửa đổi Thông tư 30 mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang lấy ý kiến đã giảm bớt áp lực nhận xét cho giáo viên. Tuy nhiên, vẫn còn những ý kiến băn khoăn Thông tư 30 sửa đổi vẫn chưa hết bất cập nhất là khi đánh giá học sinh vào cuối kỳ và cuối năm.
Theo dự thảo Thông tư 30 (sửa đổi), Bộ Giáo dục và Đào tạo vẫn giữ quy định đánh giá học sinh tiểu học thường xuyên bằng nhận xét, không dùng điểm số nhưng không yêu cầu hàng tháng giáo viên phải ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục. Giáo viên được quyền chủ động sử dụng hình thức nhận xét phù hợp.
Thông tư 30 vẫn quy định đánh giá học sinh bằng nhận xét.
Nhiều ý kiến của giáo viên đồng tình với việc Bộ Giáo dục và Đào tạo sửa đổi một số quy định còn hạn chế của Thông tư 30.
Theo đó, sẽ giúp cho giáo viên cấp tiểu học, nhất là giáo viên dạy bộ môn phụ như: âm nhạc, vẽ, thể dục, giảm tải bớt áp lực khi phải ghi nhận xét từng học sinh vào vở và sổ theo dõi chất lượng giáo dục; hạn chế tình trạng nhận xét học sinh một cách máy móc, hay viết giấy khen từng mặt cho học sinh.
Cô Nguyễn Thị Huyền – giáo viên trường tiểu học Dân Hòa, huyện Thanh Oai, Hà Nội – cho biết: “Khi đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30, giáo viên gặp rất nhiều bất cập, như nhận xét mất nhiều thời gian. Thông tư được sửa đổi, tôi phấn khởi thấy mình được giảm bớt phần đánh giá học sinh, để tạo điều kiện thời gian làm tốt công việc giảng dạy”.
Điểm mới trong Thông tư 30 (sửa đổi) là thay vì đánh giá học sinh cuối năm Đạt hay Không đạt như trước đây, thì nay được lượng hóa cụ thể theo các mức A, B, C. Giáo viên căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên về chuẩn kiến thức, kỹ năng của học sinh đối với từng môn học để đánh giá học sinh giữa và cuối kỳ; đồng thời đánh giá kèm điểm số bằng các bài kiểm tra cuối kỳ, cuối năm.
Trong đó, học sinh lớp 4, lớp 5 sẽ có thêm hai bài kiểm tra giữa kỳ môn Toán, Tiếng Việt. Với việc sửa đổi này, nhiều giáo viên cho biết, những quy định về chuẩn kiến thức, năng lực, phẩm chất theo mức A, B, C là đã rõ hơn trước đây nhưng vẫn còn rất trừu tượng, chung chung.
Video đang HOT
Giáo viên đánh giá kết quả học tập của học sinh vẫn theo định tính, mơ hồ và mẫu thuẫn trong việc đánh giá thường xuyên và bài kiểm tra cuối kỳ.
Cô Nguyễn Thị Hiền, giáo viên Trường Tiểu học Dị Nậu, Thạch Thất, Hà Nội phân tích: “Bây giờ, điểm số của các con là 9 điểm mà đánh giá là A, thế nhưng trong khi nhận xét định kỳ thường xuyên của các con có khi lại không được A. Mỗi năm có một đợt kiểm tra định kỳ vào cuối năm thì 5, 6 là ở mức B; 7, 8, 9, 10 ở mức A chẳng hạn; còn C là không hoàn thành.
Tôi vẫn băn khoăn là trước đây có Thông tư 30 thì vẫn có điểm định kỳ, không phụ thuộc vào đánh giá thường xuyên. Đánh giá thường xuyên khác đánh giá định kỳ, thực ra chúng tôi thực hiện đến năm thứ hai vẫn bỡ ngỡ”.
Đánh giá cao tính thiết thực của việc sửa đổi Thông tư 30, nhưng nhiều chuyên gia giáo dục vẫn còn băn khoăn việc khi triển khai cần đồng bộ, thống nhất và có tính hệ thống quốc gia, đảm bảo khắc phục được triệt để những hạn chế trước đó, tránh tình trạng phải sửa đổi tiếp, gây tâm lý không tốt cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học.
Theo PGS.TS Nguyễn Kế Hào, nguyên Vụ trưởng Giáo dục Tiểu học, Bộ Giáo dục và Đào tạo, hình thức đánh giá học sinh, xếp theo mức A, B, C thay cho việc đánh giá là đạt, hoàn thành tốt… vẫn gần như là giống nhau; chỉ thay đổi hình thức cách gọi.
Để đánh giá được học sinh một cách toàn diện, cần kết hợp những hình thức như đánh giá định tính, đánh giá định lượng, đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ.
PGS.TS Nguyễn Kế Hào nói: “Thông tư 30 có định tính nhưng thiếu một nửa là định lượng, mà định tính – định lượng phải gắn với nhau. Cũng có người cho rằng, cách đánh giá cũng có định lượng khi một học kỳ có bài kiểm tra, song một bài kiểm tra học kỳ không có ý nghĩa định lượng.
Quan điểm của tôi là phải có định lượng, ví dụ Toán được điểm 10 thì điểm 7, giáo viên gạch chân vào để học sinh biết chỗ sai. Một bài kiểm tra học kỳ không đủ để định lượng”.
Theo Thu Hiền/VOV
'Được sửa đổi Thông tư 30 như trúng sổ số'
Kỳ Anh cho hay: "Tôi đang dạy tiểu học, nghe thông tin sửa đổi của Bộ GD&ĐT như trúng sổ số". Tuy nhiên, nhiều ý kiến khác lại cho rằng, dự thảo chưa giải quyết được gốc vấn đề.
Thấu hiểu nỗi vất vả của giáo viên khi áp dụng Thông tư 30 (đánh giá học sinh bằng nhận xét thay vì điểm số), mới đây Bộ GD&DDT tiến hành sửa đổi. Hiện tại, Bộ GD&ĐT công khai bản sửa đổi để lấy ý kiến đóng góp của phụ huynh, giáo viên và chuyên gia.
Chia sẻ với Zing.vn, độc giả Kỳ Anh bày tỏ: "Cảm ơn vì đã lắng nghe tâm sự của những người giáo viên". Một số ý kiến khác lại cho rằng, Thông tư 30 vẫn tạo nên sự cứng nhắc và áp lực cho giáo viên, học sinh.
Nhận xét A, B, C khác gì chấm điểm?
Điều tranh cãi nhất trong bản sửa đổi Thông tư 30 là cách xếp loại học sinh theo A, B, C. Cụ thể, sau khi đánh giá thường xuyên bằng lời, giáo viên phải làm thêm động tác tổng hợp đánh giá thường xuyên theo các mức độ A, B, C với các tiêu chí tương ứng.
Học sinh tiểu học tại Hà Nội. Ảnh: Tùng Lekima.
Sau đó, kết thúc mỗi kỳ học, học sinh sẽ tiếp tục được đánh giá định kết quả học tập bằng bài kiểm tra thực hiện vào cuối kỳ. Bài kiểm tra sẽ được xác định theo các mức từ 1-4 (biết, hiểu, vận dụng và vận dụng nâng cao).
Giáo viên Lê Lan chia sẻ: "Bản sửa đổi gây khó hiểu, bởi nếu đã chấm điểm thì không cần quy đổi ra xếp loại A, B, C nữa. Hoặc nếu đã xếp loại A, B, C thì không cần chấm điểm. Phụ huynh cũng chỉ cần một mức đánh giá để biết con mình đứng ở đâu thôi, như thế là quá rắc rối".
Chị Trần Linh - một phụ huynh tại Hà Nội - nhận định: Việc nhận xét học sinh theo A, B, C cũng gần giống với việc xếp loại "giỏi, khá, trung bình, yếu" hay "đạt và chưa" đạt trước kia.
Trần Nga đề xuất bỏ kiểu nhận xét A, B, C. Vì cách này vẫn tạo nên sự ganh đua không cần thiết.
TS Vũ Thu Hương - khoa Giáo dục tiểu học, ĐH Sư phạm Hà Nội - chia sẻ: Các quy định chấm A, B, C, D không phải là hình thức biến tấu của điểm số. Các quy định này vẫn là bước trung gian giữa Thông tư 30 và cách chấm điểm cũ. Nó sẽ giúp cho phụ huynh dễ tiếp cận với thông tư để hợp tác tốt hơn với nhà trường trong việc dạy dỗ trẻ
Ông Phạm Ngọc Định - vụ trưởng Vụ Giáo dục tiểu học - giải thích rõ: Thay vì nhận xét nhiều mục, nhiều nội dung, giáo viên chỉ ghi kết quả đánh giá đối với mỗi học sinh vào bảng tổng hợp, theo các mức đạt A, B, C. Bảng tổng hợp đánh giá này chỉ cập nhật vào cuối học kỳ, cuối năm học.
Ghi chép này không để báo cáo, mà để giáo viên nắm tình hình học sinh, đảm bảo tổng hợp đánh giá khách quan, công bằng vào cuối học kỳ, cuối năm và giải trình với cán bộ quản lý, phụ huynh trong các trường hợp cần thiết.
Vừa mừng vừa lo
Theo Bộ GD&ĐT, qua hai năm thực hiện Thông tư 30, giáo viên kêu nhiều nhất là quy định hàng tháng phải ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục. Vì thế, dự thảo sửa đổi cho giáo viên được quyền chủ động khi nào nhận xét bằng lời, khi nào viết nhận xét vào vở hoặc sổ ghi chép cá nhân cho phù hợp.
Hồ sơ đánh giá cá nhân học sinh nay chỉ gồm học bạ và bảng tổng hợp kết quả đánh giá giáo dục của lớp. Bảng tổng hợp này thay thế hoàn toàn sổ theo dõi chất lượng giáo dục cũ.
Nhiều người vui mừng vì bản sửa đổi đã giảm nhẹ sổ sách cho giáo viên. Tuy nhiên, cô Lê Bình - một giáo viên tại Hà Nội chia sẻ: Giáo viên chủ động nhận xét hoàn toàn trong đánh giá chưa hẳn đã tốt, vì không có mặt sàn chung cho chất lượng của giáo viên. Nếu giáo viên có tâm huyết sẽ rất nhiệt tình, còn thầy cô ít tâm huyết sẽ không nhận xét. Điều này có thể dẫn đến những thắc mắc không cần thiết của phụ huynh.
Còn TS Vũ Thu Hương lại cho rằng, những thay đổi trên đã cởi cho giáo viên những sợi dây trói buộc vô hình mà các cấp quản lý quàng vào họ dưới danh nghĩa Thông tư 30.
Vấn đề sổ sách đáng ra phải nhẹ nhàng vì nó chỉ là phương tiện làm việc của giáo viên. Nhưng do quản lý chồng chéo, nhiều cấp trung gian giữa Bộ GD&ĐT và các giáo viên đã đẩy nó lên thành chính yếu, buộc các giáo viên phải chiến đấu mệt mỏi với sổ sách, thay vì chăm sóc học sinh. Vì thế, những sửa đổi được viết trong dự thảo sẽ giúp cho Thông tư 30 khả thi hơn và phát huy được tính nhân văn.
Để Thông tư 30 phát huy triệt để hơn, TS Hương đề xuất: Nên cho giáo viên được tự do sử dụng con dấu thay vì mọi hình thức mà cô giáo nghĩ ra để tải các đánh giá của mình đến học sinh và phụ huynh. Như vậy giáo viên mới thực sự được cởi trói và phát huy tốt khả năng của mình. Họ cũng có cơ hội thể hiện được cách đánh giá sáng tạo.
Ngày 28/8/2014, Bộ GD&ĐT ban hành Thông tư 30 (có hiệu lực từ 15/10/2014) quy định cách đánh giá học sinh tiểu học. Thay vì dùng điểm số, giáo viên sẽ nhận xét kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học.
Sau hai năm triển khai thực hiện quy định này, có rất nhiều phản ứng trái chiều từ phía xã hội, chuyên gia, giáo viên và phụ huynh học sinh...
Thông tư 30 nhìn từ giấy khen 'danh hiệu từng mặt': Giấy khen "Đạt danh hiệu học sinh từng mặt" đặt ra những câu hỏi về cách thức thực hiện Thông tư 30. Thông tư này đã thay đổi việc đánh giá học sinh tiểu học.
Theo Zing
Hoàn tất việc sửa đổi Thông tư 30 trước năm học mới Theo đó, việc sửa đổi được tập trung vào 4 nội dung cơ bản gồm đánh giá thường xuyên, hồ sơ đánh giá, giúp cha mẹ học sinh đánh giá và khen thưởng. Ngày 27/8, Bộ GD&ĐT đã chính thức công bố dự thảo Thông tư sửa đổi, bổ sung một số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học (ban hành...