Giáo dục Quảng Trị với cuộc Cách mạng 4.0 đã diễn ra như thế nào?
Năm 2018, ngành giáo dục Quảng Trị đã có sự thay đổi lớn về công tác quản lý với kết quả đặc biệt, nhờ có chiến lược đúng trong việc triển khai và áp dụng các ứng dụng công nghệ thông tin trong toàn ngành.
Quản trị CSDL kiểu 4.0
Quảng Trị là tỉnh không lớn, chỉ có 32 trường THPT, 10 trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên, gần 130 trường trung học cơ sở, hơn 200 trường tiểu học. Với số lượng hàng trăm cơ sở giáo dục, trước đây, việc thu thập cơ sở dữ liệu toàn ngành hàng năm vẫn được thực hiện bằng phương pháp truyền thống với file excel gửi qua email. Vì vậy, công tác theo dõi, thống kê số liệu phục vụ cho công tác của Ngành rất nhiều và bận rộn với cán bộ phụ trách.
Năm học 2017- 2018, với chủ đề năm học là “Đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin, tạo bước đột phá trong công tác quản lý và dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”, Ngành Giáo dục Quảng Trị đã ký kết hợp tác với Viettel xây dựng giải pháp quản lý thông tin tập trung từ Sở đến tất cả các trường trên địa bàn tỉnh.
Chú thích ảnh: Quảng Trị là địa phương thực hiện rất quyết liệt công tác ứng dụng CNTT trong quản lý giáo dục. Ảnh: Nguyễn Thọ.
Giải pháp quản lý thông tin tập trung này đã kịp thời hỗ trợ tốt cho công tác báo cáo thống kê tổng hợp dữ liệu toàn ngành, phục vụ công tác xây dựng kế hoạch của ngành. Đây cũng là năm đầu tiên tỉnh Quảng Trị thực hiện công tác cập nhật dữ liệu phục vụ công tác của ngành trên hệ thống dữ liệu thống nhất từ Sở đến tất cả các trường trên địa bàn tỉnh.
Nhờ có hệ thống quản lý thông tin tập trung, công tác báo cáo thống kê tổng hợp dữ liệu toàn ngành tiết kiệm nhiều thời gian và công sức, đảm bảo sự chính xác cao. Hệ thống đã tự động đồng bộ được dữ liệu từ các hệ thống quản lý các trường học lên hệ thống CSDL ngành, từ đó kết nối lên CSDL của UBND tỉnh và của Bộ GD&ĐT.
Với cách cập nhật này dữ liệu chỉ đi theo một luồng và tập trung về một hệ thống nên đảm bảo độ chính xác cao và đáp ứng kịp thời. Trên hệ thống CSDL còn có các chức năng báo cáo động, hỗ trợ cho công tác báo cáo đột xuất, lấy số liệu đột xuất với những thông tin tùy biến rất thuận lợi kịp thời và tiện ích.
Website thời 4.0
Cùng với việc xây dựng giải pháp quản lý thông tin tập trung, Giáo dục Quảng Trị còn quyết liệt trong việc thay đổi toàn bộ các website đơn lẻ của các đơn vị trường học. Ngành giáo dục đã xây dựng lại hệ thống Cổng thông tin điện tử (Portal) liên thông với gần 500 đơn vị trường học và các phòng GD&ĐT, đảm bảo thông tin xuyên suốt phục vụ công tác chuyên môn nghiệp vụ, công tác truyền thông về các hoạt động giáo dục trong toàn ngành và toàn xã hội. Đây là sự thay đổi lớn bởi trước đây hầu hết các đơn vị trường học, các cơ sở giáo dục đều dùng website tĩnh.
Điểm khác biệt lớn nhất giữa website tĩnh và cổng thông tin điện tử là khả năng kết nối. Khi dùng website tĩnh, thông tin giữa các trường và Sở không thể liên thông với nhau. Với Cổng thông tin điện tử, thông tin giữa Sở GD&ĐT và các đơn vị giáo dục có thể liên thông. Qua hệ thống Cổng thông tin, ở cấp Sở có thể nhìn thấy được các thông tin, hoạt động của các trường trên toàn tỉnh, như các hoạt động nổi bật, kế hoạch, tin tức sự kiện…. Đây là điều trước đây với website tỉnh chưa thể làm được.
Một điểm thuận lợi nữa là cổng thông tin điện tử mà Viettel triển khai cho toàn ngành giáo Quảng Trị có thể truy cập trên smartphone với các hệ điều hành khác nhau rất dễ dàng. Điều này giúp cho việc quản lý điều hành có thể thực hiện ở mọi lúc mọi nơi, đáp ứng yêu cầu giải quyết công việc kịp thời.
Cổng thông tin điện tử tạo cơ chế thuận lợi cho người quản trị ở các trường với các tiện ích như kéo thả, thay đổi giao diện, hỗ trợ từ xa… giúp cho các trường có thể tuỳ chọn, thiết kế dễ dàng. Cổng thông tin điện tử đã tích hợp được các hệ thống phần mềm quản lý nhà trường, mạng xã hội học tập, khảo thí, hệ thống cơ sở dữ liệu ngành… về một mối, tạo cơ chế “Single Sign On” hết sức thuận lợi.
Video đang HOT
Bí quyết của Quảng Trị và giấc mơ “không còn công văn giấy”
Nếu so sánh về tiềm lực, Quảng Trị không phải là một tỉnh giàu và có nền tảng mạnh về ứng dụng CNTT trong giáo dục từ trước. Tuy nhiên, việc chọn một chiến lược ứng dụng CNTT đúng là bí quyết giúp ngành giáo dục Quảng Trị nhanh chóng có những kết quả tốt.
Giải pháp được ngành Giáo dục Quảng Trị chọn là triển khai quyết liệt một hệ thống đồng bộ về cơ sở dữ liệu dùng chung cũng như hệ thống cổng thông tin điện tử của ngành. Chiến lược đúng, cộng với việc chọn một nhà cung cấp có năng lực, triển khai nhanh, có chất lượng sẽ làm cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giáo dục ở Quảng Trị có bước ngoặt trong công tác quản lý và điều hành.
Bà Lê Thị Hương, Giám đốc Sở Giáo dục Quảng Trị cho biết: “Sau khi nghiên cứu nhiều phương án, chúng tôi chọn Viettel làm đơn vị đồng hành trong việc xây dựng các hạ tầng lõi cho ngành giáo dục tỉnh. Đây là đơn vị sâu sát, hỗ trợ tích cực cho ngành giáo dục của tỉnh từ nhiều năm nên rất hiểu những khó khăn của chúng tôi. Khi triển khai công việc, họ vừa thực hiện nhanh vừa quyết liệt đồng thời hiệu quả”.
Trên thực tế, trong số nhiều công ty cung cấp giải pháp cho ngành giáo dục, Viettel là đơn vị có giải pháp tổng thể cho ngành giáo dục được triển khai nhiều nhất trên toàn quốc. Với hệ thống cổng thông tin điện tử, Viettel đã triển khai tại 59 tỉnh và với hệ thống cơ sở dữ liệu dùng chung là 16 tỉnh, thành phố.
Trong số đó, Quảng Trị là một trong những tỉnh triển khai nhanh và tốt nhất vì có quyết tâm rất cao từ ban lãnh đạo Sở Giáo dục. Thực tế cho thấy, Viettel cũng là nhà cung cấp có nhiều kinh nghiệm nhất trong việc xử lý các vấn đề khi xây dựng hạ tầng lõi cho các ứng dụng CNTT của ngành giáo dục.
Chia sẻ về kế hoạch đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong quản lý, dạy và học trong thời gian tới, bà Lê Thị Hương cho biết: “Chúng tôi mong muốn đẩy mạnh ứng dụng CNTT một cách hiệu quả trong toàn Ngành và tiến tới phấn đấu ngành giáo dục sẽ quản lý và điều hành bằng hệ thống văn bản điện tử”.
Người đứng đầu ngành giáo dục Quảng Trị cho biết, ý tưởng ngành giáo dục không còn công văn giấy và sẽ quản lý điều hành bằng hệ thống văn bản điện tử cũng xuất phát từ việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng 4.0 với việc phổ cập văn bản điện tử với hệ thống chứng thực chữ ký số. Để nâng cao chất lượng dạy học, Ngành còn đẩy mạnh việc xây dựng kho bài giảng e-learning để tích hợp lên mạng xã hội học tập trực tuyến ViettelStudy trên cổng thông tin điện tử của ngành và các trường trên toàn tỉnh.
“Sẽ còn rất nhiều việc phải làm để hướng tới các mục tiêu này, nhưng chúng tôi tin rằng nếu có quyết tâm thì Ngành Giáo dục Quảng Trị sẽ làm được”, bà Lê Thị Hương khẳng định.
Hà Thu
Theo Dân trí
Tổ chức trò chơi trong dạy học truyện ngắn “Chí Phèo”
Phương pháp sử dụng trò chơi là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh với các trò chơi sinh động. Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật chơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập có sự hợp tác và sự tự đ.ánh giá hay phản biện.
Ưu điểm phương pháp sử dụng trò chơi
Trong nhà trường phổ thông, bên cạnh các phương pháp truyền thống thì dạy học bằng trò chơi học tập đang ngày càng được coi trọng bởi tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa t.uổi. Có thể vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi trong dạy học để kích hoạt kiến thức nền; hình thành kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kỹ năng đã học.
Việc sử dụng trò chơi trong dạy học không những là một trong những cách thức hiệu quả nhất vừa đem lại không khí cho lớp học, kích thích hứng thú học tập cũng như sự tích cực, chủ động của học sinh; tăng cường kĩ năng hợp tác, làm việc nhóm, tư duy phản biện,... mà còn được sử dụng như một công cụ lồng ghép kiến thức vào đó để học sinh dễ nhớ, dễ hiểu và hứng thú học tập.
Một số trò chơi đơn giản trong dạy học truyện ngắn "Chí Phèo" (Nam Cao)
Khi dạy văn bản "Chí Phèo", để khơi gợi hứng thú học tập và tính tích cực, chủ động của học sinh, tôi đã sử dụng một số hình thức tổ chức trò chơi sau đây:
1. Trò chơi "Ai nhanh hơn" (Hay còn gọi là "Trò chơi tiếp sức)
Trong dạy học văn bản "Chí Phèo", tôi lựa chọn sử dụng hình thức trò chơi để kích hoạt kiến thức nền về tác giả Nam Cao: trò chơi "Ai nhanh hơn?". Đây là nội dung bài học của tiết học trước, rất thiết thực tạo tâm thế cho học sinh tiếp nhận một truyện ngắn tiêu biểu nhất của ông - truyện "Chí Phèo".
Luật chơi để kích hoạt kiến thức về tác giả Nam Cao trước khi dạy tác phẩm "Chí Phèo" như sau: giáo viên chia lớp thành các nhóm. Sau đó yêu cầu các nhóm lên bảng viết những hiểu biết hiểu biết của mình về cuộc đời và sự nghiệp sáng tác của tác giả Nam Cao theo phần bảng được chia sẵn. Các nhóm lên theo lần lượt các thành viên theo kiểu tiếp sức với nhau. Bạn lên sau bổ sung nội dung bạn trong nhóm lên trước còn thiếu. Cứ vậy đến hết thời gian. Nhóm có nhiều đáp án đúng nhất chiến thắng.
Ưu điểm của trò chơi này là dễ tổ chức, kết hợp giữa tư duy nhanh và vận động. Trò chơi này sẽ đ.ánh thức sự hứng thú của học sinh và tạo không khí hào hứng trong tiết học.
2. Trò chơi "Đoán ý đồng đội"
Đây là một luật chơi vô cùng quen thuộc, có thể sử dụng hiệu quả trong phần khởi động của tiết học. Giáo viên chuẩn bị gói từ khóa, hình ảnh..., sau đó mời một học sinh quay lưng lại với bảng, chuẩn bị đoán từ khoá. GV chiếu từ khoá trên máy chiếu cho cả lớp nhìn thấy để các học sinh khác gợi ý để học sinh này trả lời. Lời gợi ý không được phép nhắc đến bất kì tiếng nào trong gói từ khóa giáo viên đưa ra. Việc quan sát từ khoá và tư duy để trả lời từ khoá sẽ giúp học sinh khơi dậy kiến thức nền cho học sinh.
Trong tiết học "Chí Phèo", giáo viên chuẩn bị các từ khoá như: Truyện ngắn, Lão Hạc, nghèo, nông dân, cái đói, địa chủ,... để khơi gợi những hiểu biết của các em về đề tài người nông dân và những sáng tác về đề tài này của Nam Cao.
3. Trò chơi "Phép thử khả năng"
Trò chơi này dùng giấy màu để ghi lại thật nhanh các ý tưởng. Có thể ứng dụng trò chơi "phép thử" về các khả năng trong dạy bài "Chí Phèo". Ví dụ, khi tìm hiểu về cách kết thúc truyện "Chí Phèo", thay vì thuyết giảng có phần áp đặt hay hỏi đáp thiếu hấp dẫn, giáo viên có thể tổ chức cho các em thử các khả năng có thể để từ đó học sinh nhận ra cái c.hết của Chí Phèo là tất yếu do quy định của phương pháp sáng tác và tư tưởng chủ đề tác phẩm.
Đầu tiên giáo viên yêu cầu học sinh nghĩ ra tất cả các khả năng có thể để giúp Chí Phèo không c.hết, sau đó ghi lên giấy màu dán lên bảng. Học sinh có thể đưa ra các khả năng sau:
- Chí Phèo đ.âm Bá Kiến rồi bỏ làng đi, làm giàu ở xứ khác
- Chí Phèo đ.âm Bá Kiến rồi bị bắt, xét xử, được minh oan, trở về hoàn lương sống với Thị Nở
- Chí Phèo lại đi tù, tiếp tục kiếp sống quỷ dữ
- Chí Phèo đi theo cách mạng, về giải phóng làng Vũ Đại.
- Chí Phèo lại đ.âm Thị Nở và bà cô Thị Nở...
- Chí Phèo dắt Thị Nở bỏ trốn khỏi làng Vũ Đại, sống hạnh phúc
- ..................
Sau đó, bởi vì tác phẩm thuộc trào lưu hiện thực phê phán, phải tôn trọng hiện thực, nên những khả năng nào không phù hợp với quy luật khách quan của hiện thực thì giáo viên đề nghị học sinh đề xuất để tháo xuống.
Tiếp đến, bởi vì khi nhân tính thức tỉnh Chí Phèo cần phải sống hạnh phúc, sống lương thiện, nếu không tất cả đều vô nghĩa, cho nên giáo viên yêu cầu học sinh những khả năng nào không thể giúp Chí Phèo tiếp tục sống lương thiện thì tháo xuống. Trong quá trình tháo, học sinh có quyền tranh luận về từng thẻ màu để làm rõ ràng các ý kiến.
Trong trường hợp còn lại một thẻ màu với nội dung "Chí Phèo đi theo cách mạng, giải phóng làng Vũ Đại", giáo viên sẽ giải thích về những hạn chế của trào lưu hiện thực phê phán nói chung và của Nam Cao nói riêng trước 1945.
Cuối cùng, thường thì tất cả các thẻ màu đều bị tháo xuống, chỉ còn lại chính sự lựa chọn của nhà văn Nam Cao "Chí Phèo g.iết Bá Kiến rồi c.hết (t.ự v.ẫn)". Từ đó học sinh có thể đi đến kết luận cái c.hết của Chí Phèo là lựa chọn duy nhất và tốt nhất của Nam Cao. Qua đó học sinh có thể phát biểu được thông điệp mà tác giả gửi gắm đằng sau cái c.hết của Chí Phèo.
Cái c.hết của Chí Phèo có sức t.ố c.áo mạnh mẽ cái xã hội cũ đã không thể cho người dân lương thiện được sống yên ổn. Một Bá Kiến c.hết nhưng sẽ còn nhiều bá Kiến khác tiếp tục bóc lột. Chí Phèo c.hết mới chấm dứt cuộc đời n.hục n.hã để hi vọng cuộc đời mới may ra tốt lành hơn ở kiếp sau. Chí Phèo c.hết trong sự nhận thức rõ về mình. Chí không muốn tiếp tục cuộc sống của một con quỷ dữ. Chí muốn trở thành một con người nhưng Chí không thể trở thành người được. Chí chỉ còn cách hũy diệt chính mình. Giá trị hiện thực, giá trị nhân đạo ở chỗ đó. Đó cũng chính là điều tác giả muốn nói cùng độc giả.
Bản lĩnh của Chí Phèo là dám c.hết khi không còn có thể tiếp tục phạm tội nhưng lại không thể làm một thành viên của xã hội lương thiện. Hành động c.hết của Chí không phải là một hành động tự do theo cái nghĩa là Chí đã tự do quyết định số phận của mình. Cái c.hết ấy có thể xem như một nỗ lực cuối cùng để tìm cách hoà nhập cộng đồng. Sự hoán cải thực sự có thể biến Chí thành một người lương thiện nhưng chưa thể biến Chí thành một nhân cách tự chủ. Và, theo Nam Cao, không có một nhân cách tự chủ thì không thể sống mà làm người lương thiện được.
Kết thúc của các trò chơi, giáo viên cần có những nhận xét, phân tích ý nghĩa trò chơi, động viên, khích lệ các em học sinh và khen thưởng kịp thời. Điều đó sẽ làm tăng hiệu quả và hứng thú của học sinh với giờ học. Phương pháp trò chơi đang được xem là có nhiều ưu điểm trong việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, vì vậy, nó ngày càng được sử dụng rộng rãi trong dạy học.
Phạm Phương Hoài
Theo Tiếng nói giáo viên
Học văn có lăn tăn? Một số người cho rằng phải học giỏi toán, lý, hóa hay tiếng Anh thì mới dễ thành công và e ngại khi giới thiệu bản thân hay con em mình đang là học sinh chuyên văn, sinh viên ngành văn học, sư phạm văn... Các bạn trẻ trong một buổi chia sẻ kinh nghiệm viết văn do dự án Cái cây nhỏ...