Giáo dục bằng tình thương và câu chuyện về những chuyến đò mang tên “hạnh phúc”

Phạm Minh12:35 10/11/2020

Muốn học sinh được hạnh phúc, giáo viên cũng cần thấu hiểu và bao dung, đừng vội vàng đánh giá mà hãy nghĩ cách giúp các em vượt qua lỗi lầm.

Đó là chia sẻ của cô giáo Nguyễn Thị Thúy, Trường Trung học cơ sở Nguyễn Duy (huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên – Huế) về hành trình 13 năm gắn bó với sự nghiệp trồng người.

Lớp học là nơi rộn vang tiếng cười và tràn ngập tình yêu thương

Với cô Nguyễn Thị Thúy, để có một lớp học hạnh phúc, giáo viên hãy gần gũi với học trò hơn. Tình yêu thương, sự thấu hiểu, lòng bao dung chính là chìa khóa để mở cửa trái tim các em, xóa đi những khoảng cách vô hình không đáng có.

Để học sinh có được tâm trạng thoải mái trong giờ học, giáo viên có thể mở đầu tiết học bằng những hoạt động vui chơi, trải nghiệm… bởi khả năng tiếp nhận kiến thức của các em khác nhau, cho nên cần tránh tối đa những việc có thể gây áp lực, gánh nặng thành tích cho các em.

“Hạnh phúc không phải là điều quá lớn lao, xa xôi. Lớp học hạnh phúc là nơi mà cả cô và trò đều muốn tới mỗi ngày, là nơi rộn vang tiếng cười, là nơi có niềm vui, có tình yêu thương, là nơi học sinh được tôn trọng, được thấu hiểu và được là chính mình”, cô Thúy tâm sự.

Tình yêu thương, sự thấu hiểu và lòng bao dung là chìa khóa để mở cửa trái tim học trò (Ảnh: Nhân vật cung cấp)

Muốn học sinh được hạnh phúc, giáo viên cũng cần thấu hiểu và bao dung. Trước lỗi lầm của các em, thầy cô đừng vội vàng phê bình, đánh giá, kỷ luật mà nên tìm hiểu câu chuyện phía sau, giúp các em nhận ra sai lầm và trao cơ hội để các em sửa chữa.

Cuối cùng, quan trọng nhất là giáo viên phải là những người biết cách yêu thương và yêu thương chân thành.

Cô Thúy tâm sự: “Tình yêu thương giúp cô trò xích lại gần nhau và hiểu nhau hơn, từ đó, quá trình học tập trở nên nhẹ nhàng. Đôi khi chỉ bằng những cử chỉ, hành động nhỏ của giáo viên cũng làm thay đổi một lớp học.

Với tôi, học sinh chính là những người bạn. Giờ ra chơi, tôi có thể ngồi trò chuyện với các em, chia sẻ với các em những tâm sự buồn. Thậm chí, tôi còn chơi đá cầu cùng học sinh của mình.

Nhiều đồng nghiệp bày tỏ sự khó hiểu khi tôi cúi chào học sinh. Họ đặt ra câu hỏi vì sao tôi phải làm như thế?

Đơn giản là mình tôn trọng các em. Một cái cúi chào của cô giáo lại nhận về biết bao cái cúi chào của học sinh, và điều đáng trân quý hơn cả là tình cảm học trò dành cho mình”.

Với cô giáo Thúy, giáo dục bằng tình thương và kỷ luật không nước mắt giúp học sinh tự nhận ra lỗi lầm và hoàn thiện bản thân. (Ảnh: Nhân vật cung cấp)

Phương pháp kỷ luật không nước mắt

Cô Nguyễn Thị Thúy cho rằng, muốn học sinh thay đổi thì giáo viên phải là người thay đổi đầu tiên. Giáo viên phải học thật nhiều, từ kỹ năng điều tiết cảm xúc, kỹ năng thấu hiểu đến kỹ năng giao tiếp, kỹ năng lắng nghe.

“Dù gặp tình huống nào, tôi cũng không phê bình, khiển trách hay nặng lời với học sinh trước lớp. Buông lời nạt nộ, đôi co với học sinh là thất bại lớn của giáo viên”, cô Thúy chia sẻ.

Với cô Thúy, phương pháp giáo dục tốt nhất là kỷ luật không nước mắt. Trong tiết dạy của mình, khi một học sinh viết bài vào vở nháp và trình bày thiếu cẩn thận. Cô giáo yêu cầu em viết lại, nhưng em đã xé toang cuốn vở trước mặt cô và vứt xuống đất.

Trước tình huống đó, cô Thúy vẫn cho học sinh ngồi xuống làm bài và để lớp học được tiếp tục bình thường. Cuối giờ học, cô cho gọi em học sinh đó đến gặp riêng mình.

“Lúc đó, thái độ học sinh vẫn còn ngang ngược lắm. Nhưng tôi chỉ nhẹ nhàng, trò chuyện và phân tích câu chuyện cho em hiểu. Tôi nói với em rằng, có thể em đang gặp một vấn đề nào đó nhưng cách hành xử của em sẽ khiến bạn bè hiểu nhầm về tính cách, con người mình; khiến giáo viên hiểu nhầm em đang xem thường giáo viên.

Cô biết em không phải là người như vậy nhưng em đã xử lý không khéo và mắc sai lầm. Đến lúc này, cậu học sinh mới cúi đầu, nét mặt chùng xuống, nói lời xin lỗi và chia sẻ với cô về câu chuyện của mình”, cô Thúy nhớ lại.

Theo quan điểm của cô Thúy, muốn giáo dục học sinh cần phải bao dung và thấu hiểu, giáo viên không phải là người không biết nóng giận, nhưng phải biết điều tiết cảm xúc của chính mình.

Nếu thầy cô cũng nóng giận và hành động mất kiểm soát thì chính thầy cô cũng đã phạm phải sai lầm giống như học sinh.

Video đang HOT

“Học sinh mắc sai lầm là chuyện bình thường. Có như vậy, các em mới cần mình định hướng lại và thay đổi, mình cần giúp học sinh tự nhận ra lỗi lầm, sửa chữa lỗi lầm ấy”, cô Thúy tâm sự.

Cô Nguyễn Thị Thúy luôn mong muốn lan tỏa những lớp học hạnh phúc trong các trường học (Ảnh: Nhân vật cung cấp)

Từ lớp học “cá biệt” đến lớp học hạnh phúc

Kỷ niệm khó quên nhất với cô Thúy là khi được phân công chủ nhiệm một lớp học “đặc biệt”.

Cô Thúy chia sẻ: “Đó là một lớp học cá biệt, từng bị lớp cạnh bên cấm qua chơi vì thường xuyên đùa nghịch, chọc ghẹo các bạn lớp khác. Khi bị đối xử khác biệt, các em đã đổ lỗi, trách cứ người khác. Tôi đã chỉ ra bài học về “Tiên trách kỷ, hậu trách nhân” để các em hiểu và bắt đầu hành trình thay đổi”.

Và để thay đổi lớp học, cô Thúy đi tìm “thủ lĩnh” của những trò đùa nghịch trong lớp, nhưng không phải để trách phạt mà giao cho học sinh ấy làm lớp trưởng.

“Tôi đã gặp riêng em, cầm tay và trò chuyện, chia sẻ, gửi gắm niềm tin cho học sinh ấy. Tôi nói với em rằng: Cô muốn chọn em làm lớp trưởng. Cô thấy em có năng lực lãnh đạo rất tốt, cô tin chắc em sẽ làm được và phát huy tốt năng lực đó của mình”, ông Thúy nhớ lại.

Xưa nay nhiều người đều nghĩ rằng lớp trưởng phải là học sinh giỏi, nhưng theo quan điểm của cô Thúy, việc trao chức vụ, trọng trách quan trọng cho một học sinh mới thực sự là cách giúp em tiến bộ và thay đổi tích cực.

Giáo viên không nên chỉ nhìn vào sai lầm, khuyết điểm của các em, bằng sự thấu hiểu, yêu thương, hãy tìm hiểu những ưu điểm của học sinh để cho các em phát huy những thế mạnh của mình.

Sau khi giao chức vụ lớp trưởng cho cậu học sinh ấy, cô Thúy hướng dẫn em cách quản lý lớp học.

Nhờ có sự thấu hiểu giữa cô và trò cùng sự nỗ lực, cố gắng của tất cả thành viên, lớp học đã có sự thay đổi đến bất ngờ. Từ xếp hạng cuối cùng, lớp của cô Thúy chủ nhiệm đã vươn lên đứng đầu trong rèn luyện và thi đua của trường.

Quan trọng hơn, cô Thúy đã mang đến cho các em một lớp học hạnh phúc đúng nghĩa, một lớp học vui vẻ, tình thầy trò gắn bó, nơi các thành viên xây dựng ý thức tự giác, chia sẻ mọi yêu thương.

Cô luôn là người nhìn vào điểm tích cực của học sinh, không tiết kiệm lời khen và luôn ghi nhận những nỗ lực, cố gắng dù là nhỏ nhất của học trò.

Cô luôn tâm niệm, sự thay đổi của giáo viên sẽ mang đến những thay đổi tích cực cho học sinh. Khi học sinh có được niềm hạnh phúc, thầy cô sẽ là người lái đò thành công nhất, hạnh phúc nhất.

Và vì lẽ đó, cô Nguyễn Thị Thúy đã đến nhiều trường học, chia sẻ với nhiều đồng nghiệp về hành trình thay đổi của người thầy, về việc xây dựng những lớp học hạnh phúc.

Em Nguyễn Trần Ý Nhiên, cựu học sinh Trường Trung học cơ sở Nguyễn Duy chia sẻ:

“Với em, cô Thúy là người mẹ thứ hai. Khi em gặp sai lầm, vấp ngã, cô là người đã giúp đỡ em, đưa em trở lại là chính mình. Đã có thời gian em phạm lỗi lầm, không chú ý tới học tập. Cô vẫn bao dung và yêu thương em, cô đã dành thời gian để kèm cặp em học tập. Nếu không có cô, em đã không có được thành tích cao trong học tập, không thể giành giải Nhất của kỳ thi học sinh giỏi huyện.

Thời gian được cô Thúy chủ nhiệm, mỗi khi chúng em sai lầm, mắc lỗi, chúng em rất lo sợ. Điều chúng em lo sợ không phải là những hình thức kỷ luật, mà sợ cô sẽ buồn, vì cô đã đặt niềm tin, kỳ vọng ở chúng em rất nhiều.

Điều đặc biệt là chúng em được học rất nhiều kỹ năng từ cô, mà đến bây giờ, chúng em vẫn luôn được các thầy cô trường cấp ba ghi nhận, khen ngợi vì những kỹ năng đó.

Dù hiện tại em đã học tập ở một ngôi trường khác nhưng em vẫn mãi nhớ về cô Thúy – một người thầy đặc biệt trong đời!”.

Ai là người trường thành?: Hành trình đi tìm căn tính

"Cha mẹ đặt đâu con (cần) ngồi đấy", nhiều phụ huynh Việt vẫn tin rằng phương châm này sẽ dẫn tới cuộc đời của con mình sung sướng, tương lai được đảm bảo.

Việc áp đặt lên con quan điểm và mong muốn của cha mẹ, họ hàng về ngành học, nơi làm việc, hay bạn đời, có thể có tác động tiêu cực gì tới sự phát triển của người trẻ?

Bài viết của tác giả Đặng Hoàng Giang về quá trình trưởng thành của người trẻ, liên quan hình thành căn tính và vai trò hỗ trợ cần thiết của gia đình, được trích từ cuốn Tìm mình trong thế giới hậu tuổi thơ, Nhã Nam phát hành đầu năm 2020.

Tôi là ai, con đường nào cho tôi, điều gì làm tôi hạnh phúc, đó là những trăn trở lớn của người trẻ, và chúng đều liên quan căn tính, tới cách người trẻ định nghĩa bản thân mình.

Quá trình tạo dựng căn tính của người trẻ

Căn tính, theo Erik Erikson, một trong những cha đẻ của lĩnh vực tâm lý học phát triển, đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình trưởng thành. Ở đây, căn tính được hiểu như tập hợp các lựa chọn và cam kết cho các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống.

Người trẻ cân nhắc về con đường nghề nghiệp, suy nghĩ vai trò và chỗ đứng của mình trong cộng đồng. Họ tìm hiểu những cảm giác và cảm xúc liên quan cơ thể, tình dục và tầm quan trọng của nó trong cuộc sống của mình.

Họ tạo dựng quan điểm về tình bạn, tình yêu và hôn nhân, về chính trị và tín ngưỡng, về các giá trị đạo đức. Căn tính là cầu nối cần thiết giữa tuổi thơ và tuổi người lớn, để người trẻ có thể bước vào các giai đoạn sau của cuộc đời, tạo dựng mối quan hệ gia đình và xã hội vững chắc, khỏe mạnh. Căn tính cho người ta cảm giác vững vàng, được neo đậu, mình tìm được bản thân.

Thiếu nó, không biết mình là ai, mình đang đi đâu, mình đóng vai trò gì trong cái thế giới này, người trẻ sẽ thấy con người mình không toàn vẹn, mình trôi dạt, và có thể gặp bất ổn trong các lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống người lớn sau này.

Hành trình đi tìm mình, xây dựng một bản thể mà họ có thể tự chấp nhận, là vất vả, phức tạp và thách thức - người trẻ không phải "chỉ có mỗi chuyện học" như nhiều phụ huynh thường nghĩ.

Quá trình tạo dựng căn tính ở người trẻ bao gồm hai yếu tố: Khám phá và cá nhân hóa. Ở quá trình khám phá, người trẻ xem xét, tìm hiểu các quan điểm, ý kiến, giá trị khác nhau, thử nghiệm, so sánh, khước từ, chấp nhận, để tiến đến cam kết với những lựa chọn nhất định.

Các nhà tâm lý học cho rằng người trẻ cần đi qua quá trình này một cách thấu đáo, thay vì vội vàng quyết định (ví dụ dưới ảnh hưởng của thầy cô hay môi trường xung quanh), hoặc bị ép buộc (ví dụ bởi gia đình) bước vào một lựa chọn nào đó.

Trong quá trình thứ hai, cá nhân hóa, người trẻ dần tách khỏi cha mẹ, ý thức của họ về sự riêng biệt và độc nhất của mình dần rõ rệt lên. Họ hướng tới quyền được tự lựa chọn và ra quyết định riêng, đó là tự chủ về hành vi.

Mặt khác, nếu như trẻ nhỏ thường cho rằng bố mẹ mình hoàn hảo và luôn đúng, người trẻ nhận thức được rằng cha mẹ có thể sai, và bắt đầu có xu hướng đặt câu hỏi về quan điểm, ý kiến của cha mẹ - đó là tự chủ về giá trị.

Tiếp nối các nghiên cứu của Erik Erikson, nhà tâm lý học James Marcia đưa ra bốn trạng thái căn tính mà người trẻ nói riêng và mỗi cá nhân nói chung có thể rơi vào.

Ở trạng thái mờ nhạt về căn tính (identity diffused), cá nhân không có cam kết rõ ràng và cũng không có nhu cầu tìm kiếm, tạo dựng căn tính. Họ trôi nổi qua ngày và trì hoãn việc đối mặt các câu hỏi cơ bản trong cuộc sống.

Ở trạng thái nhận sẵn căn tính (identity foreclosed), cá nhân có thể cam kết về nghề nghiệp, quan điểm hôn nhân, hay hệ giá trị, nhưng những lựa chọn này được họ tiếp nhận một cách máy móc (có thể từ rất sớm) từ cha mẹ hay những người có quyền lực khác trong môi trường sống của họ. Chúng không thực sự là của chính họ. Họ đã chấp nhận chúng mà không đi qua một quá trình khám phá và thử nghiệm.

Với thời gian, một người trẻ ở trạng thái mờ nhạt có thể quay ra chấp nhận một cách thụ động các ý tưởng của cha mẹ và chuyển sang trạng thái nhận sẵn.

Ngược lại, một người đang ở trạng thái nhận sẵn có thể trở nên nghi ngờ các quan điểm mà anh ta tiếp nhận từ cha mẹ, và cuối cùng rũ bỏ chúng, nhưng lại không có nhu cầu thay thế bằng những cam kết mới. Trong trường hợp này, anh ta dịch chuyển từ trạng thái nhận sẵn sang trạng thái mờ nhạt.

Mặt khác, người trẻ có thể rơi vào một trạng thái khủng hoảng mà James Marcia gọi là chơi vơi về căn tính (identity moratorium). Đây là lúc người nhận sẵn bắt đầu đặt câu hỏi về những gì mình đã tiếp nhận từ cha mẹ, với mong muốn tìm cho mình những lựa chọn mới.

Hoặc đây là lúc người mờ nhạt trở nên tích cực để trả lời cho các câu hỏi tôi là ai, tôi muốn gì. Người chơi vơi không hài lòng nữa với trạng thái hiện có của mình. Anh ta tìm tòi, khám phá, nhưng chưa tìm được con đường mới, những giá trị mới cho mình.

Trạng thái chơi vơi có thể có hai lối ra. Ở lối ra tích cực, cá nhân giải quyết được khủng hoảng bản sắc, tìm được đường đi và vai trò xã hội của mình.

Sau một quá trình vật lộn nội tại, họ bước sang trạng thái thành đạt về căn tính (identity achieved). Những lựa chọn của họ có thể cuối cùng không khác so với mong muốn của cha mẹ, nhưng họ đạt được kết quả này không qua sự áp đặt hay tiếp nhận máy móc, mà qua quá trình khám phá của riêng mình.

Người thành đạt đã trải qua một quá trình "tổng hợp bản thể" (ego synthesis, theo chữ của Erikson) và cảm thấy mình nhất quán với bản thân, mình có sự tiếp nối từ quá khứ và có thể tự tin nhìn vào tương lai.

Thú vị là Marcia dùng chữ thành đạt để chỉ một kết cục thành công của quá trình đi tìm mình, trong khi xã hội hay dùng chữ đó để chỉ sự tích lũy vật chất hay địa vị xã hội. Sự dịch chuyển từ chơi vơi sang thành đạt được gọi là quá trình phát triển tiến bộ.

Ở lối ra tiêu cực, người trẻ từ bỏ công cuộc tìm kiếm của mình và rơi ngược trở lại trạng thái mờ nhạt (lưu ý là một khi đã ở trong chơi vơi, người ta không quay lại trạng thái chọn sẵn được nữa). Marcia gọi đây là phát triển thụt lùi. Ông gọi trạng thái mờ nhạt hay nhận sẵn kéo dài là trạng thái trì trệ.

Tuy trạng thái thành đạt khá bền vững, nó không ổn định mãi mãi. Một sự kiện lớn, một trải nghiệm mới, một giai đoạn mới của cuộc đời, có thể khiến người ta hoài nghi về cách sống hiện tại, lại rơi vào trạng thái chơi vơi, và có thể ở tuổi trung niên hoặc thậm chí muộn hơn, lại một lần nữa bước vào quá trình tìm kiếm bản thân.

Các lĩnh vực khác nhau của căn tính cũng có thể ở trong các trạng thái khác nhau, chúng không đồng bộ. Ví dụ, một cá nhân có thể biết rõ mình muốn gì trong nghề nghiệp, nhưng lại không chắc chắn về xu hướng tình dục hay quan điểm hôn nhân. Trong trường hợp này, trạng thái của lĩnh vực mà cá nhân cho là quan trọng nhất với mình sẽ được coi là trạng thái căn tính chính của cá nhân đó.

Chân dung của bốn trạng thái khác nhau như thế nào?

Trong bốn nhóm, những người trẻ nhận sẵn thường có mức độ tư duy độc tài và thành kiến cao nhất. Trong các mối quan hệ, họ hay phụ thuộc vào người khác và đổ lỗi cho các yếu tố bên ngoài mà không chịu trách nhiệm cá nhân.

Theo Marcia, thoạt nhìn những người nhận sẵn có vẻ hài lòng và vững vàng, giống nhóm thành đạt, nhưng sự cứng nhắc và thái độ tự vệ của họ nhanh chóng lộ ra.

Họ thường phục tùng quyền lực và các chuẩn mực, và có xu hướng đi theo những quan điểm của cha mẹ hay những nhà lãnh đạo cứng rắn với niềm tin rằng mình được dẫn dắt vào con đường đúng đắn duy nhất.

Người nhận sẵn hay tìm đến sự tán thành và tán thưởng của người khác, họ có mức độ tự chủ thấp, hành động dựa vào ý kiến bên ngoài, và hay được coi là "ngoan ngoãn."

Đây cũng là nhóm ít cởi mở nhất trước các trải nghiệm mới. Người ở nhóm này cũng có những phong cách nhận thức đơn giản, thô sơ và khả năng suy ngẫm về lẽ phải (theo lý thuyết của Kohlberg được trình bày bên trên) ít phát triển.

Giống nhóm mờ nhạt về căn tính, các chọn lựa bạn bè của họ đơn điệu. Ranh giới bản thể giữa họ và cha mẹ thường không được xác lập rõ ràng. Họ lớn lên trong các gia đình mà cha mẹ coi việc chấp thuận và tuân thủ chuẩn mực và giá trị của gia đình là rất quan trọng.

Bìa sách "Tìm mình trong thế giới hậu tuổi thơ" của tác giả Đặng Hoàng Giang, Nhã Nam phát hành 2020.

Có thể không tạo ra khủng hoảng trước mắt, nhưng trạng thái nhận sẵn ngăn cản sự sáng tạo và nảy nở của người trẻ. Một lúc nào đó trong cuộc đời, có thể người ta sẽ bị chiếm đoạt bởi cảm giác mình sống một cuộc đời xa lạ, mình sống hộ, mình bị lạ lẫm trong chính con người mình, mình không thống nhất với bản thân. Và họ sẽ tuyệt vọng hay giận dữ về thời gian và những cơ hội đã mất.

Người trẻ mờ nhạt thường có mức độ phát triển nhận thức cũng như khả năng suy ngẫm đạo đức thấp. Họ thường có suy nghĩ đơn giản và kém trong việc cộng tác, phối hợp người khác. Nhóm này không đồng nhất như ba nhóm còn lại, có người thì sống qua ngày một cách vô tâm, vô tư, có người thì lại rất cô đơn.

Những người này thường không ở trong những quan hệ gần gũi. Họ thiếu một cảm giác về cái tôi để có thể đóng góp tích cực vào một quan hệ tay đôi hay vào một nhóm nào đó, và hay thu mình.

Nhìn chung, dường như người mờ nhạt không có một cái lõi ở bên trong mình. Họ thiếu tự tin và thiếu tự chủ. Ở tuổi thơ, họ thường bị cha mẹ xa cách và chối bỏ.

Những cá nhân chơi vơi có thể hoặc hoang mang, lo lắng, hoặc lặng lẽ, suy ngẫm. Những người này không dễ tuân thủ, phục tùng và có một cảm nhận ổn định về giá trị bản thân.

Theo kinh nghiệm của Marcia, họ hay biến cuộc phỏng vấn về căn tính thành một buổi trị liệu để giải mã những xung đột và sự vật vã nội tâm của mình. Các quan hệ người với người của họ thường dữ dội và chao đảo.

Nhóm này có khả năng nhận thức và suy ngẫm đạo đức cao. Họ hoài nghi hơn hai nhóm trên, cởi mở trước các trải nghiệm mới và có xu hướng tự chủ trong quá trình ra quyết định. Cha mẹ của họ cũng có xu hướng nhấn mạnh sự độc lập của trẻ trong thực hành nuôi dạy con của mình.

Các nhà tâm lý học thấy rằng những cá nhân thành đạt thường có khả năng nhận thức, cũng như năng lực suy ngẫm về đạo đức cao nhất. Họ chịu trách nhiệm về bản thân mà không đổ lỗi cho các yếu tố bên ngoài. Họ vững tin về giá trị của mình và có thể hoạt động trong stress mà không bị phá hủy. Trong tương tác, người thành đạt vừa uyển chuyển vừa vững vàng, có được sự gần gũi trong các quan hệ cá nhân.

Đây là những người nhiều suy tư, chiêm nghiệm, nhưng lại cởi mở trước các trải nghiệm mới. Họ đánh giá sự việc theo quan điểm riêng và dùng logic khi ra quyết định chứ không bị phụ thuộc hay bị thao túng bởi người khác, và cũng không bị sa vào các định kiến.

Người thành đạt gắn bó với người thân của mình mà vẫn nhận biết được điểm mạnh và điểm yếu của họ. Họ thường được nuôi dưỡng trong môi trường gia đình hỗ trợ sự phát triển độc lập của trẻ.

Cuối cùng và quan trọng nhất, người trẻ thành đạt về căn tính có một cảm giác vững vàng, bình an (well-being). Trong các lĩnh vực quan trọng của cuộc sống, họ đã xác định được điều mình muốn và tin tưởng rằng các lựa chọn đó phù hợp khả năng và nhu cầu của mình. Họ có cảm giác thống nhất với bản thân, "ở nhà" trong cơ thể của mình, họ biết mình đang đi đâu.

Như vậy, cái đích của quá trình trưởng thành của người trẻ đã rõ ràng, đó là việc xây dựng thành công cho mình một căn tính. Gia đình có thể làm gì để hỗ trợ người trẻ trong hành trình khó khăn và quan trọng này?

Ngược với quan điểm "cha mẹ đặt đâu con ngồi đấy" và kỳ vọng của nhiều cha mẹ Việt muốn con cái đi theo hình dung của mình về thế nào là một cuộc sống hạnh phúc, các nhà chuyên môn khuyên rằng gia đình nên cho người trẻ cơ hội để đi qua trạng thái chơi vơi, và cho phép, thậm chí khuyến khích họ thử nghiệm các vai khác nhau.

Người trẻ được giúp đỡ tốt nhất nếu cha mẹ ghi nhận và hỗ trợ mong muốn trở nên độc lập của họ, nhưng cùng lúc gia đình vẫn là điểm tựa hậu phương để họ có thể trở về nghỉ ngơi khi mệt mỏi và được an ủi khi vấp ngã.

Quan hệ giữa cha mẹ và con cái là lành mạnh khi nó không níu kéo người trẻ, khiến họ mặc cảm có lỗi vì muốn đi con đường riêng của mình, cũng không khiến họ muốn cắt đứt mọi sợi dây với gia đình trong sự oán hận, mà khi nó cho họ sự yên tâm rằng họ được thấu hiểu và chấp nhận, họ có chỗ đứng trong gia đình, bất kể tương lai họ có ra sao. Đó mới là một quan hệ yêu thương đích thực.

(Trích từ "Tìm mình trong thế giới hậu tuổi thơ", tác giả Đặng Hoàng Giang, Nhã Nam phát hành 2020)

6 lời khuyên nuôi dạy những đứa con tự tin, hạnh phúc từ các chuyên gia nổi tiếng hàng đầu thế giới Tất cả những quan điểm nuôi dạy con đều có chung 1 điểm khi cho rằng một đứa trẻ tự do, được coi trọng chắc chắn khi lớn lên sẽ trở thành một người tự tin và hạnh phúc. Nuôi con thành công, hạnh phúc chưa bao giờ là một điều đơn giản, đặc biệt là khi xung quanh bạn luôn có rất...

Bạn thấy bài viết này có hữu ích không?

Có;

Không

Tin liên quan

Xem thêm Share

Xem nhiều

Tranh cãi clip 2 nhân viên môi trường vào tận nhà "xin" tiền lì xì đầu năm: Thái độ gia chủ gây xôn xao01:01

Bé trai khóc thét khi rơi thẳng từ mái nhà xuống đất: Đoạn camera khiến gia chủ run rẩy00:47

Người mẹ run rẩy, gào thét khi thấy con sốt cao, co giật vì cúm A: Lời cảnh báo sức khỏe trước tình hình dịch cúm00:59

Clip em bé thất thần khi nộp tiền lì xì cho mẹ khiến dân mạng cười lăn00:14

Clip kinh hoàng: Khoảnh khắc chiếc xe khách lật đổ trên đường vào nửa đêm khiến 29 người thương vong tại Phú Yên00:16

Bất lực nhìn bóng mẹ rời xa, tiếng khóc xé lòng trong đêm cùng câu nói của bé gái khiến ai cũng nhói lòng00:17

Cậu bé vùng vằng, chê ít thế và đập bao lì xì xuống ghế khi được mừng tuổi00:20

Đoạn video vỏn vẹn 20 giây từ camera của một gia đình lúc 4 giờ sáng khiến ai cũng phải bật khóc: Nhân vật chính lại là người không hề xuất hiện00:21

1 nhân vật nổi tiếng đang livestream thì người yêu nhờ lấy khăn tắm, sợ lộ bí mật nên ra tín hiệu ngay: 12s ngượng ngùng thấy rõ00:23

Thấy con dâu đi làm xa vừa về đến cổng, mẹ chồng có phản ứng khiến ai cũng "đứng hình"00:21

Tin đang nóng

Tin mới nhất

Còn nhiều băn khoăn về chứng nhận giỏi cấp tỉnh với học sinh điểm IELTS cao

13:01:46 21/12/2022

Việc Hà Tĩnh công nhận học sinh (HS) giỏi cấp tỉnh với HS có điểm IELTS cao đang được dư luận quan tâm. Nhiều giáo viên phổ thông và giảng viên dạy Ngoại ngữ thể hiện băn khoăn trước việc này

Việc thực hiện chương trình, SGK mới còn nhiều khó khăn

12:01:38 21/12/2022

Tiếp tục chương trình giám sát chuyên đề Việc thực hiện Nghị quyết số 88/2014/QH13 và Nghị quyết số 51/2017/QH14 của Quốc hội về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông trên địa bàn tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu , sáng 20/12, Đoàn Đại biểu ...

Cấp phép tổ chức thi chứng chỉ HSK trở lại

11:01:38 21/12/2022

Theo thông báo mới của Bộ GD&ĐT chứng chỉ tiếng Trung (HSK) đã được cấp phép tổ chức duy nhất tại ĐH Thành Đông (Hải Dương)

Banner tìm hiểu ngày 22/12 của Trường ĐH Tôn Đức Thắng in hình lính Mỹ

10:45:40 21/12/2022

Trường ĐH Tôn Đức Thắng (TP.HCM) đang làm rõ trách nhiệm việc cơ sở ở Bảo Lộc đăng trên fanpage banner tìm hiểu truyền thống ngày 22/12 nhưng in hình lính Mỹ

Nhiều tỉnh cho học sinh nghỉ Tết hơn 10 ngày, Hà Nội lý giải nghỉ 8 ngày

10:36:43 21/12/2022

Lịch nghỉ tết của học sinh Hà Nội thiết kế theo quy định của Nhà nước. Nếu cho nghỉ thêm, hàng nghìn học sinh mầm non, tiểu học không ai trông nom vì bố mẹ vẫn phải đi làm

Trường ĐH Kiên Giang dự kiến tuyển hơn 1.600 chỉ tiêu năm 2023

10:01:37 21/12/2022

Năm 2023 Trường ĐH Kiên Giang tuyển sinh 22 ngành, trong đó có 2 ngành mới, dự kiến 1.675 chỉ tiêu. Trường ĐH Kiên Giang vừa tổ chức Hội nghị Tổng kết công tác tuyển sinh năm 2022 và đề ra các giải pháp, phương hướng để nâng cao hiệu qu...

Trường Đại học Hồng Đức nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành giáo dục mầm non

08:06:29 21/12/2022

Cùng với các ngành đào tạo khác, trong những năm qua, Trường Đại học (ĐH) Hồng Đức không ngừng đổi mới công tác quản lý, xây dựng và hoàn thiện nội dung chương trình đào tạo ngành giáo dục mầm non (GDMN) với mục tiêu đào tạo những giáo ...

Học sinh Hà Giang nghỉ Tết Quý Mão 12 ngày, từ 27 tháng Chạp

07:59:41 21/12/2022

UBND tỉnh Hà Giang quyết định cho học sinh trên toàn tỉnh bắt đầu nghỉ học từ ngày 18/1 đến hết ngày 29/1/2023. Ngày 19/12, Chủ tịch UBND tỉnh ban hành Quyết định số 2341/QĐ-UBND về việc cho trẻ mầm non, học sinh, sinh viên các cơ sở gi...

Nhiều tiết dạy sáng tạo tại hội thi giáo viên dạy giỏi Hà Nội

07:59:05 21/12/2022

Ngày 20/12, Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội tổ chức tổng kết hội thi giáo viên dạy giỏi thành phố cấp Trung học cơ sở năm học 2022-2023

Trường Đại học Kinh tế Quốc dân công bố Đề án tuyển sinh đại học năm 2023

07:58:36 21/12/2022

Chiều ngày 20.12, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân đã công bố Đề án tuyển sinh đại học năm 2023. Theo đó, nhà trường tuyển sinh 60 mã ngành/chương trình với 6200 chỉ tiêu đại học chính quy

Tuyển sinh 2023: Đại học Kinh tế Quốc dân công bố đề án tuyển sinh

07:57:38 21/12/2022

Năm 2023, Trường đại học Kinh tế Quốc dân giữ nguyên 4 phương thức tuyển sinh và có sự thay đổi về chỉ tiêu mỗi phương thức để phù hợp tình hình thực tế

Cần cẩn trọng lựa chọn nhân sự, ra đề thi

07:56:12 21/12/2022

Một kỳ thi học sinh giỏi được tổ chức tốn rất nhiều công sức, tâm huyết của nhiều nhà giáo, học sinh và tốn kém tiền bạc nhưng cũng là một hoạt động khuyến tài quan trọng của giáo dục địa phương. Vậy nên cấp tổ chức cần cẩn trọng trong ...