Có nên đặt lòng tin vào các chương trình liên kết?
Các chương trình liên kết quốc tế chất lượng, nghiêm túc không chỉ mang “mác ngoại” mà thực sự có “chất ngoại”.
Sinh viêc tại các đơn vị đào tạo liên kết khá năng đng, tự tin và giàu ý tưởng sáng tạo.
Không chỉ toàn mặt trái
Ngày nay, nhu cầu học tập đa dạng của người dân cùng nhu cầu tiếp thu kiến thức quốc tế trong thời đại toàn cầu hóa dẫn đến việc nhiều trường đại học cùng đi tìm đối tác nước ngoài để liên kếưa tri thức về cho người học. Trong số này có những trường liên kết chỉ để mượn cái “mác ngoại” nhằm thu hút học sinh chứ không quan tâm đến chất lượng đào tạo, hay mt số cơ sở đào tạo tổ chức liên kếào tạo “chui” với chất lượng rất kém.
Nhưng cũng không thể phủ nhận rằng nhiều chương trình liên kếào tạo quốc tế hiện nay nhận được sự đ.ánh giá cao từ phía xã hi và người dân. Bởi hầu hết những trường đại học tổ chức các chương trình liên kếào tạo quốc tế đều là trường công lập đáng tin cậy. ối tác liên kết cũng là các trường đại học có thứ hạng tại nước có nền giác tiên tiến, hiện đại. Các chương trình đào tạo đều thuc loại hình chính quy, tập trung, được cơ quan kiểm định công nhận ở các nước sở tại.
Mt số bậc phụ huynh có coc đang theo học các chương trình liên kết thì khẳng định cơ sở vật chất, thư viện rấược chú ý đầu tư. Mỗi lớp học của chương trình chỉ hơn 30 sinh viên, được trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học hiện đại. i ngũ giảng viên có trình đ chuyên môn cao, thành thạo ngoại ngữ và năng lực sư phạm tốt. Sinh viêc tại các đơn vị đào tạo liên kết khá năng đng, tự tin và giàu ý tưởng sáng tạo trong việc tổ chức, thiết kế các hoạng liên quan đếc tập hay hoạng xã hi.
Video đang HOT
Làm thế nào để lựa chọn được chương trình tốt?
Có thể khẳng định, trong quá trình quốc tế hóa ngày nay, các chương trình đào tạo liên kết quốc tế đóng vai trò vô cùng cần thiết. Các xu thế đào tạo liên kết quốc tế ở mức đ khác nhau đã và đang góp phần đổi mới giác đại học Việt Nam, tạo t.iền đề tiếp nhận công nghệ đào tạo tiên tiến và thúc đẩy xã hi hóa giác.
ể lựa chọn được chương trình đào tạo liên kết quốc tế có chất lượng, người học cần phải sáng suốt. ó là nên kiểm tra thật kỹ chương trình mình định theo học có được cấp phép hay không, thứ hạng của trường liên kết ở mức bao nhiêu trên các bảng xếp hạng.
“Người học cũng nên hết sức cảnh giác với những chương trình không được kiểm định hoặc kiểm định online, kiểm định từ xa. Người học nên đến cơ sở đào tạo để được tư vấn và hỏi xem liệu với văn bằng này có thể tiếp tục theo học các bậc học cao hơn ở nước ngoài hay không. Ngoài ra, người học cũng nên hỏi xem cam kết của họ có bao nhiêu phần trăm người nước ngoài giảng dạy cùng các điều kiệc tập khác. Tất cả các cơ sở đào tạo nghiêm túc sẽ không bao giờ dám nói sai vì như thế sẽ ảnh hưởng đến thương hiệu của mình và không thể tiếp tục tuyển sinh”, GS. TSKH. Nguyễn Trọng Do, Chủ nhiệm Khoa Quốc tế – ại học Quối, khằng định.
Và khi đã theo học mt chương trình đào tạo liên kết quốc tế chất lượng, nghiêm túc, người học sẽ nhận thấy không chỉ là “mác ngoại” mà “chất ngoại thực sự”.
“Phương pháp giảng dạy “học đi đôi với hành” đã giúp tôi rất nhiều trong công việc thực tế hiện tại, khiến tôi không thấy quá bỡ ngỡ khi bắầu đi làm. Quả thực những kiến thức mà chương trình đào tạo liên kết mang lại cho tôi nhiều cơ hi lớn” – chị Vân Anh, cựu sinh viên ngành Kế toán, Phân tích, Kiểm toán, khoa Quốc tế – HQGHN, chia sẻ.
Phương Linh
Theo dân trí
Trường đại học không dàn hàng ngang
Theo dự luật Giáo dục đại học (GDĐH), các trường ĐH được quyền in, cấp bằng và tự chịu trách nhiệm về chất lượng văn bằng do trường mình cấp. Theo các chuyên gia, điều này có nghĩa là đã đến lúc cấu trúc lại nền GDĐH.
Chưa phân biệt hàn lâm và đại trà
GS Phạm Phụ (ĐH Bách khoa TP.HCM) cho rằng: "Một hệ thống GDĐH mạnh là phải đa dạng, trong đó mỗi ĐH có sứ mệnh khác nhau, đáp ứng có hiệu quả các yêu cầu khác nhau của sự phát triển kinh tế xã hội cũng như của các nhóm dân chúng".
Đó là kiểu quản lý "cá mè một lứa", "giày cùng một cỡ". Rõ ràng đấy không phải là một hệ thống giáo dục mạnh và có lẽ cũng là lý do nhiều trường ĐH đã đào tạo thầy không ra thầy, thợ không ra thợ. Giáo sư Phạm Phụ
Hiện các ĐH quốc gia, ĐH vùng, ĐH trọng điểm được xem là trường có nhiệm vụ đào tạo chất lượng cao, thuộc loại hàn lâm, thiên về nghiên cứu khoa học. Thế nhưng, ở những trường này, có trường chi phí đầu tư cho một sinh viên (SV) chỉ đạt 300-350 USD/năm (bằng khoảng 2/3 chi phí trung bình hiện nay), có trường SV chính quy chưa tới 30% tổng số SV, học viên sau ĐH chỉ chiếm 3%, nhiều trường còn đào tạo cả CĐ, trung cấp. Thậm chí trong những kỳ tuyển sinh gần đây, những trường này vét cả SV theo nguyện vọng 1B, nguyện vọng 2... với điểm chỉ cao hơn điểm sàn chút ít. Những điều này, rõ ràng chỉ dành cho trường có chức năng đào tạo đại trà.
Trong khi đó, một số trường ĐH có nhiệm vụ chủ yếu là giảng dạy, nhưng vẫn xem nghiên cứu khoa học là một nhiệm vụ cơ bản, luôn đuổi theo việc nghiên cứu khoa học cũng như việc đào tạo tiến sĩ. GS Phạm Phụ nói: "Đó là kiểu quản lý "cá mè một lứa", "giày cùng một cỡ". Rõ ràng đấy không phải là một hệ thống giáo dục mạnh và có lẽ cũng là lý do nhiều trường ĐH đã đào tạo thầy không ra thầy, thợ không ra thợ".
Sinh viên trường ĐH Bách khoa (ĐH Quốc gia TP.HCM) trong giờ thực tập. Hai ĐH quốc gia phải là những trường ĐH tập trung nghiên cứu hàng đầu
Không thể có công thức chung
Tại cuộc họp báo công bố dự luật GDĐH ngày 26.10, Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho biết dự luật đưa chủ trương về việc thực hiện phân tầng cơ sở GDĐH để có chính sách đầu tư, giao nhiệm vụ và quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm, phù hợp với vị trí vai trò, năng lực đảm bảo chất lượng đào tạo của cơ sở GDĐH. Cũng theo Thứ trưởng Ga, sự phân tầng sẽ bao gồm 3 hướng: các ĐH nghiên cứu, các ĐH đa ngành về kỹ thuật ứng dụng và các trường CĐ đào tạo kỹ thuật viên. Trong đó, các trường ĐH nghiên cứu sẽ bao gồm ĐH quốc gia, ĐH vùng, ĐH trọng điểm...
Tuy nhiên, theo các nhà nghiên cứu về GDĐH, việc sắp xếp này chưa đúng tiêu chí. GS Phạm Phụ nói: "Nếu đã gọi là ĐH nghiên cứu thì số SV sau ĐH phải nhiều hơn SV ĐH; giảng viên nghiên cứu là chính. Đồng thời, chi phí đầu tư cho một SV rất lớn. Trong khi đó, những trường ĐH vùng của VN lại chủ yếu đào tạo SV không chính quy và rất ít SV sau ĐH, giảng viên thì chỉ tập trung giảng dạy, chi phí đầu tư thấp... thì làm sao trở thành ĐH nghiên cứu được".
Theo nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, hệ thống GDĐH ở các nước thường được phân làm 3 tầng: các trường ĐH nghiên cứu hàng đầu; các trường ĐH theo hướng khoa học ứng dụng - công nghệ, chú trọng vào việc thực hành và có thể có một số chương trình nghề; các trường ĐH mới thành lập, có nhiệm vụ giảng dạy. Khi có sự phân tách này, các trường ĐH sẽ tự xác định cho mình sứ mệnh, chức năng và nhiệm vụ cơ bản để có cơ cấu tổ chức phù hợp và cấu trúc quản trị hợp lý. Rõ ràng, tùy theo đẳng cấp của mình, các trường có quyền tự chủ khác nhau. Khi xác định đẳng cấp của trường ĐH thì nhà nước sẽ có cơ chế tài chính tương thích với mô hình quản trị, không thể có chuyện cào bằng trong việc phân bổ kinh phí nữa. Một chuyên gia nhấn mạnh: "Việc thiết kế chương trình đào tạo cũng tùy thuộc vào sứ mệnh, chức năng, nhiệm vụ của nhà trường, đối tượng tuyển sinh, nhu cầu thị trường lao động. Khi đó sẽ chẳng có một công thức chung áp cho các ĐH về tỷ lệ SV/giảng viên hay tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ. Cũng không có chuyện chỉ có một "chương trình khung" cho cả nền GDĐH".
Đặc biệt, các tiêu chuẩn kiểm định của nhà nước cũng sẽ không phù hợp để áp đều lên các trường khác nhau. Không thể có cùng tiêu chuẩn kiểm định áp dụng cho ĐH quốc gia lại cũng áp dụng luôn cho một trường ĐH tư hoặc ĐH công vừa mới thành lập từ một trường CĐ. Điều này cũng có nghĩa sự phân biệt giữa các trường là do chất lượng chứ không phải theo loại hình như hiện nay. Một trường ĐH tư nhưng chất lượng cao, đầu tư bài bản thì vẫn xếp hàng cao hơn những trường công làng nhàng.
Ngoài ra, việc tái cấu trúc GDĐH là điều kiện quan trọng để hoàn thiện cơ cấu hệ thống giáo dục sau trung học ở nước ta, đáp ứng nhu cầu học tập của người dân và nhu cầu đa dạng về nhân lực của xã hội.
Động lực để phấn đấu Trước đây, quan niệm chung phần lớn cho rằng miễn là vào được ĐH; nay dần chuyển sang hướng người học đã lựa chọn trường tốt và phù hợp với mình. Đấy là một động lực để các trường phải phấn đấu để nâng cao chất lượng đào tạo của mình, có được sự chấp nhận của xã hội, có năng lực cạnh tranh tốt hơn; một cơ hội để các cơ sở giáo dục ĐH, đặc biệt các cơ sở giáo dục ĐH ngoài công lập nhìn lại mình. Ông Đào Trọng Thi (Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa - Giáo dục - Thanh thiếu niên và nhi đồng của QH) 3 loại trường "ĐH ở Mỹ phân thành 3 loại: trường ĐH nghiên cứu đào tạo đến tiến sĩ; trường ĐH 4 năm: đào tạo đến thạc sĩ; trường CĐ cộng đồng. Ở VN nên phân làm 3: ĐH nghiên cứu đào tạo đến tiến sĩ, ĐH đa ngành và trường CĐ. Và tầng nào lo tầng đó". PGS-TS Đỗ Huy Thịnh (Giám đốc Trung tâm đào tạo SEAMEO tại VN) Nên ít tinh hoa Chỉ nên có một số ít trường ĐH kiểu truyền thống đào tạo tinh hoa, chất lượng cao và chú trọng nghiên cứu khoa học, các trường này đào tạo khoảng 20 - 30% tổng số SV ĐH, từ 30 - 40% sau ĐH. Đa số ĐH còn chủ yếu là đào tạo nghề nghiệp. GS Phạm Phụ (Trường ĐH Bách khoa TP.HCM) T.Nguyễn - Nhựt Quang (ghi)
Theo TN
Giao lưu trực tuyến Cơ hội học tập khi đạt điểm sàn đại học Để giúp các thí sinh và phụ huynh có thông tin toàn diện để lựa chọn con đường tương lai phù hợp với mình, báo Dân trí phối hợp với ĐH Kinh tế - ĐHQGHN tổ chức buổi giao lưu trực tuyến "Cơ hội học tập khi đạt điểm sàn đại học" vào 14h ngày 18/7. Các bạn học sinh vừa trải qua...
