Chuyên gia giáo dục dự đoán lý do cô giáo lên lớp mà không nói gì
Phản ánh của học sinh về chuyện cô giáo “không nói gì” cho thấy nhu cầu đòi hỏi của các em đối với thầy cô hiện nay cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy
Ngày 24/3, Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam có đăng tải bài viết “N.ữ s.inh Sài Gòn bật khóc nói về giáo viên “không nói gì cả” trong lớp”.
Theo đó, trong một diễn đàn đối thoại giữa lãnh đạo ngành giáo dục với học sinh tiêu biểu Thành phố Hồ Chí Minh, nhiều học sinh bày tỏ những trăn trở của mình về mối quan hệ giữa thầy và trò rồi những ước mong của học trò đối với thầy cô của mình.
Một học sinh lên tiếng “Con không hiểu vì sao, cô chỉ đến lớp viết bài, giao bài tập cho chúng con, mà không nói gì cả”.
“Mối quan hệ giữa thầy cô với học sinh đôi khi không tốt chút nào. Bản thân em, em luôn mong muốn giáo viên dạy toán của mình nói chuyện với lớp.
Chúng em cảm thấy việc giáo viên đến lớp chỉ để giảng bài là một việc vô cùng nhàm chán. Em mong muốn cô nói chuyện với lớp dù chỉ một lần vì ngoài giảng bài ra, cô không nói gì cả”.
Về vấn đề này, trao đổi với Báo Điện tử Giáo dục Việt Nam, thầy Nguyễn Tùng Lâm – Chủ tịch Hội tâm lý giáo dục Hà Nội nhận định: “Phản ánh này của học sinh cho thấy đây là một nhu cầu đòi hỏi của các em đối với thầy cô hiện nay cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy”.
Bởi lẽ, truyền thụ theo kiểu thầy cô đọc – học trò chép là phương pháp kiểu cũ tức là thầy cô truyền thụ một chiều, cung cấp thông tin chứ chưa thực hiện các phương pháp đổi mới giáo dục hiện nay.
Video đang HOT
Phản ánh của học sinh về chuyện cô giáo “không nói gì” cho thấy nhu cầu đòi hỏi của các em đối với thầy cô hiện nay cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy (Ảnh minh họa: Vietnamnet)
Thầy Lâm nêu rõ, phương pháp đổi mới giáo dục hiện nay đòi hỏi giáo viên không chỉ là người truyền tri thức mà phải là người tổ chức các hoạt động giáo dục để học trò chiếm lĩnh được kiến thức như: nêu vấn đề cho học sinh thảo luận nhóm, liên hệ thực tế, đưa ra bài tập trải nghiệm để học trò tìm ra chân lý của các bài học.
Cụ thể, tại trường Trung học phổ thông Đinh Tiên Hoàng (Hà Nội) nơi thầy Lâm làm chủ tịch hội đồng giáo dục, nhà trường đã đặt ra yêu cầu đối với giáo viên là: 3 KHÔNG, 3 TĂNG.
Theo đó, 3 KHÔNG bao gồm: giáo viên không được diễn giải lại các điều sách giáo khoa đã trình bày; không được đặt những câu hỏi vụn vặt không phát triển tư duy; không sử dụng tràn lan bảng powerpoint một cách sơ lược và nhàm chán.
Còn tiêu chí 3 TĂNG bao gồm: tăng cường tổ chức lại bài giảng, thực hiện các phương pháp dạy học mới chứ không thể cứ theo sách giáo khoa; tăng cường liên hệ với thực tế đời sống những vấn đề gần với học sinh; rèn tư duy đối với học sinh để học sinh bớt nhàm chán.
Trong khi đó, trao đổi với phóng viên, Tiến sĩ Vũ Thu Hương – giảng viên trường Đại học sư phạm Hà Nội nhận định:
Phản ánh của học trò Phạm Song Toàn (học sinh Trường trung học phổ thông Long Thới, huyện Nhà Bè) về tình trạng “Con không hiểu vì sao, cô chỉ đến lớp viết bài, giao bài tập cho chúng con, mà không nói gì cả” có thể do 3 nguyên nhân.
Theo Tiến sĩ Vũ Thu Hương:
“Một là, cô giáo có kỹ năng giảng bài không tốt. Tôi từng thấy việc có giảng viên đến lớp chỉ đọc cho sinh viên ghi hoặc gạch theo giáo trình. Điều này khiến không khí lớp học rất nặng nề.
Ngoài ra, cũng có giảng viên không bao giờ cười khiến sinh viên rất sợ giờ của cô. Tất cả những điều này có thể do kĩ năng lên lớp của các giáo viên chưa tốt.
Thứ hai, có thể cô có những ức chế. Thời gian gần đây, phụ huynh can thiệp vào sau cánh cổng trường rất nhiều. Có khá nhiều trường hợp học sinh hư nhưng khi giáo viên sử dụng các biện pháp xử lý thì lại gặp cảnh cha mẹ các em đến trường phản ứng với cô.
Cô giáo có thể đã gặp sự cố nào đó khiến cô cảm thấy sốc, mất niềm tin, sợ bị phụ huynh k.hủng b.ố nên đã sử dụng 1 phương pháp dạy học có thể nói là an toàn cho cô. Điều này khiến cho học sinh gặp thiệt thòi lớn.
Thứ ba, cũng có thể giáo viên gặp ức chế tại nhà trường. Những hiện tượng đồng nghiệp bằng mặt mà không bằng lòng trong trường học không hiếm. Vì thế, có thể cô giáo đã gặp ức chế gì đó khiến cô phản ứng tiêu cực khi đứng trên bục giảng”.
Dù là với lý do nào thì việc các thầy cô &’không nói gì” khi đứng trên bục giảng sẽ khiến học sinh gặp thiệt thòi lớn về nhận thức kiến thức cũng như chia sẻ tâm tư tình cảm.
Thùy Linh
Theo giaoduc.net
Kết quả giáo dục Việt Nam được quốc tế đ.ánh giá cao
Sáng nay (7/3), Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ có buổi tiếp đoàn Nghị sĩ thuộc Nghị viện các quốc gia cổ đông của Ngân hàng Thế giới (WB) và Quỹ T.iền tệ thế giới (IMF).
Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Phùng Xuân Nhạ tiếp đoàn Nghị sĩ thuộc Nghị viện các quốc gia cổ đông của Ngân hàng Thế giới và Quỹ T.iền tệ thế giới Ảnh: Bá Hải
Tại buổi làm việc, từ sự quan tâm của các nghị sĩ, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ và lãnh đạo các cục, vụ, viện, đơn vị thuộc Bộ đã những thông tin về giáo dục Việt Nam với kết quả đạt được, khó khăn thách thức và định hướng chính sách trong thời gian tới.
Cho đến nay, quy mô giáo dục và mạng lưới cơ sở giáo dục tại Việt Nam phát triển nhanh, hệ thống giáo dục quốc dân tương đối hoàn chỉnh, thống nhất, đa dạng và phủ kín cả nước với 23,5 triệu người đi học. Cơ sở vật chất - kỹ thuật của hệ thống GD&ĐT được tăng cường và hiện đại hóa. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục tăng nhanh về số lượng, chất lượng đươc nâng cao. Chất lượng giáo dục ở các cấp học và trình độ đào tạo có tiến bộ. Công bằng xã hội trong giáo dục co tiên bô rõ rệt, nhất là đối với người dân tộc thiểu số, nữ học sinh, sinh viên, con em các gia đình nghèo và các đối tượng bị thiệt thòi...
Thành tựu đã đạt được cho phép giáo dục Việt Nam chuyển từ phát triển theo muc tiêu số lượng la chinh sang phát triển theo muc tiêu chất lượng và hiệu quả trong giai đoạn tới.
Về tài chính cho giáo dục, ngân sách Nhà nước đầu tư cho giáo dục tăng nhanh, từ 15,3% năm 2001 lên 20% tổng chi ngân sách nhà nước năm 2008. Từ năm 2010 đến nay, nhà nước vẫn ưu tiên duy trì mức chi 20% tổng chi ngân sách cho giáo dục.
Quang cảnh buổi làm việc
Bên cạnh nguồn ngân sách nhà nước còn có các nguồn viện trợ của các tổ chức quốc tế và cá nhân ở nước ngoài vốn vay của Ngân hàng Thế giới (WB) và Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB) qua các dự án phát triển giáo dục ở các cấp, ngành học... Công tác xã hội hoá giáo dục đã đạt được những kết quả quan trọng, nhất là huy động các nguồn lực để đầu tư xây dựng cơ sở vật chất trường học, mở trường và đóng góp kinh phí cho giáo dục...
Định hướng từ nay đến 2020 và tầm nhìn 2030, quán triệt Nghị quyết về đổi mới căn bản GD&ĐT đáp ứng hội nhập quốc tế, thực hiện thành công Chiến lược 2011-2020, tạo đà xây dựng Chiến lược mới 2021-2030, Bộ GD&ĐT tiếp tục tập trung thực hiện 9 nhiệm vụ trọng tâm, kèm theo là 5 nhóm giải pháp.
Tại buổi làm việc, các nghị sĩ thuộc Nghị viện các quốc gia cổ đông của WB và IMF đ.ánh giá cao kết quả giáo dục mà Việt Nam đạt được trong bối cảnh còn nhiều khó khăn; đặc biệt đ.ánh giá cao sự quan tâm lớn của Việt Nam đối với giáo dục, một trong những thể hiện là con số ngân sách Nhà nước đầu tư cho giáo dục lên tới 20% tổng chi ngân sách - đó là "con số đáng ngưỡng mộ". Bên cạnh tìm hiểu về giáo dục Việt Nam, đoàn Nghị sĩ một số kinh nghiệm phát triển giáo dục của các nước trên thế giới.
Theo Giaoducthoidai.vn
Năng lực người quản lý: Yếu tố quyết định thành, bại của đổi mới giáo dục Theo GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Trường Đại học Giáo dục, trước những thách thức của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục Việt Nam cần phải đổi mới căn bản và toàn diện. Bên cạnh những yếu tố quan trọng khác của một hệ thống giáo dục thì năng lực của giáo viên và người quản lý luôn là yếu...