57% sinh viên sư phạm không biết kềm chế cơn giận
Qua khảo sát, 62,4% sinh viên sư phạm dễ để cảm xúc ảnh hưởng đến học tập và công việc, 57% không biết kềm chế cơn nóng giận và 56,4% không biết cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực.
Tiến sĩ Trần Văn Hiếu – Phó trưởng khoa Tâm lý ĐH Sư phạm Huế – bày tỏ ý kiến giáo viên hiện nay thiếu trầm trọng kỹ năng mềm và chính điều này góp phần làm giảm sút chất lượng giáo dục
Đó là một vài số liệu thạc sĩ tâm lý Nguyễn Hoàng Khắc Hiếu (giảng viên ĐH Sư phạm TP.HCM) cung cấp tại hội thảo khoa học “Kỹ năng mềm của sinh viên sư phạm” do bộ môn tâm lý học – khoa tâm lý giáo dục ĐH Sư phạm TP.HCM tổ chức sáng 23/8.
Những con số “biết nói”
Câu chuyện đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên nói chung vẫn đang được cộng đồng quan tâm khi còn đó chuyện doanh nghiệp phải đào tạo lại con người hay bạn trẻ chật vật tìm việc vì thiếu kỹ năng. Riêng với sinh viên sư phạm, câu chuyện đào tạo kỹ năng mềm như có phần “ nóng” hơn vì chính đội ngũ này có sứ mệnh đào tạo thế hệ tương lai.
Thiếu kỹ năng mềm, giáo viên trẻ sẽ gặp khó khăn khi hợp tác với đồng nghiệp, không năng động, thiếu bản lĩnh, không biết kiềm chế cảm xúc, từ đó có thể gây hậu quả đáng tiếc.
Một con số đáng chú ý nữa là chỉ 53,2% sinh viên sư phạm hiểu đúng, hiểu đầy đủ bản chất của khái niệm kỹ năng mềm dù phần lớn đ.ánh giá kỹ năng mềm là cần thiết. Kết luận chung từ nghiên cứu là kỹ năng mềm của sinh viên sư phạm chỉ ở mức… trung bình.
59,9% sinh viên sư phạm được khảo sát cho biết khó khăn lớn nhất khi làm việc nhóm là trình bày trước nhóm.
52,3% thường cho rằng ý tưởng của mình đúng nên tìm mọi cách bảo vệ.
49,9% không biết cách giải quyết khi nhóm có mâu thuẫn.
Các số liệu thu được từ kết quả nghiên cứu tiến hành trên 1.089 sinh viên hệ chính quy các trường sư phạm (ĐH Sư phạm TP.HCM, khoa sư phạm ĐH Đồng Tháp, khoa Sư phạm ĐH T.iền Giang, khoa sư phạm ĐH Thủ Dầu Một).
Nội dung này thuộc đề tài nghiên cứu khoa học cấp bộ “Phát triển kỹ năng mềm của sinh viên các trường đại học sư phạm” do TS Huỳnh Văn Sơn, trưởng bộ môn Tâm lý học – khoa Tâm lý giáo dục ĐH Sư phạm TP.HCM và các cộng sự thực hiện.
Video đang HOT
Tiến sĩ Trần Văn Hiếu – Phó trưởng Khoa tâm lý ĐH Sư phạm Huế – nhận địnhgiáo viên hiện nay thiếu trầm trọng kỹ năng mềm và chính điều này góp phần làm giảm sút chất lượng giáo dục. Chính vì vậy, ông đặc biệt lưu ý việc quan tâm đến mối quan hệ giữa năng mềm và kỹ năng sư phạm, sự tham gia của kỹ năngmềm trong việc phát triển kỹ năng sư phạm.
Sinh viên còn “bao biện” khi thiếu kỹ năng
Làm sao đào tạo kỹ năng mềm cho sinh viên sư phạm không hề là câu hỏi đơn giản. Tiến sĩ Trần Văn Hiếu nêu khó khăn về vấn đề thời gian, khi quỹ thời gian cho học chuyên môn còn chưa đủ thì làm sao dạy kỹ năng mềm?
Bên cạnh đó, một số giảng viên còn lo lắng về việc xây dựng chương trình đào tạokỹ năng mềm như một nội dung chuyên biệt. Nên đưa kỹ năng mềm vào chương trình chính khóa hay là môn tự chọn tự do, hoặc chỉ là hoạt động ngoại khóa?
Hoạt động cộng đồng là một trong những cơ hội để sinh viên rèn luyện kỹ năng mềm. Trong ảnh: sinh viên dạy học ở chùa Diên Thọ (quận 12, TP.HCM) trong Mùa hè xanh 2012 (Ảnh minh họa)
Thạc sĩ Đào Thị Duy Duyên – giảng viên khoa Tâm lý giáo dục ĐH Sư phạmTP.HCM – gợi ý: “Nên có chương trình đào tạo kỹ năng mềm và đưa vào môn tự chọn tự do. Bên cạnh đó, giảng viên phải yêu cầu cao đối với sinh viên để sinh viênphải sử dụng các kỹ năng mềm trong quá trình học tập và giảng viên đóng vai trò giám sát. Bên cạnh đó, sinh viên cần được cấp bộ tài liệu kỹ năng mềm đặc trưng, tương thích với ngành sư phạm”.
Học viên cao học Mai Mỹ Hạnh – thành viên nhóm thực hiện nghiên cứu – nêu một kết quả đáng suy nghĩ: “Trong ba nhóm biện pháp thuộc về bản thân sinh viên, nhà trường và xã hội sinh viên sư phạm cho rằng những biện pháp thuộc về nhà trường là quan trọng nhất, sau đó là những biện pháp thuộc về xã hội rồi mới đến những biện pháp liên quan đến bản thân. Nhận thức này có phần chưa đúng và thể hiện sự bị động, bao biện khi lẽ ra chính sinh viên phải chủ động tích lũy kỹ năng mềm”.
Theo T.uổi Trẻ
Giáo viên tương lai vẫn mang nặng tư duy đọc chép
Sinh viên sư phạm dù có nhiều đổi mới nhưng tỉ lệ đọc - chép vẫn chiếm tới 50%. Đa số không tự nghiên cứu thêm và muốn ra trường chỉ dạy học sinh ngoan, nhiều em đạt học sinh giỏi cho... bõ công.
Xin giáo trình về học thuộc cho nhanh
Ngày nay, trước tình trạng xã hội ngày càng hiện đại, tầm nhận thức của các em học sinh ngày càng phát triển thì việc đào tạo ra những giáo viên giỏi trong tương lai thực sự không phải dễ dàng. Bởi nó phụ thuộc rất nhiều vào nhiều yếu tố như môi trường học, kiến thức, phương pháp, giáo trình, sự chăm chỉ của các bạn .... Nếu các giáo viên tương lai không được đào tạo trong môi trường hiện đại thì sẽ rất khó để các bạn có thể theo kịp sự phát triển của xã hội.
Bạn Nguyễn Hoài Thương - đang là sinh viên năm thứ 2 khoa Công tác xã hội, trường ĐH Sư Phạm Hà Nội cho biết: "Về giáo trình đối với cả trường thì em không nắm rõ, nhưng đối với khoa em thì các môn giáo trình hầu như mới cả. Còn các khoa sư phạm, theo em thì giáo trình lâu nay vẫn thế thôi, bởi kiến thức cũng chỉ có vậy. Các thầy cô giáo trẻ thì hay có những phương pháp mới, còn đối với các thầy cô giáo lâu năm thì luôn đi theo lối mòn. Thực sự, trường em muốn dạy hiện đại cũng khó, vì trường không có máy chiếu lắp sẵn, ví dụ muốn trình chiếu power point thì lại phải đi mượn máy, nói chung là bị động".
Bạn Nguyễn Hà Thu - sinh viên năm 2 khoa Giáo dục Công dân trường ĐHSP HN thì lại cho rằng: "Trường em là trường có lịch sử lâu năm, nhiều truyền thống nên cũng chưa được hiện đại như một số trường khác. Giáo trình của bọn em thì chủ yếu là do các thầy cô trong khoa, trường tự viết. Các thầy cô giáo trẻ thì có dùng phương pháp giảng dạy mới, còn các thầy cô giáo già thì ít hơn. Có lẽ do các thầy cô dạy lâu năm nên đã quen với phương pháp giảng dạy như vậy".
Môi trường học đã hiện đại hơn rất nhiều nhưng phương pháp giảng dạy của các trường sư phạm vẫn còn theo tư duy cũ.
Khác với Hà Thu và Hoài Thương, bạn Nguyễn Khánh Ly - sinh viên năm 3 khoa Tiếng Anh (ĐH Sư Phạm Hà Nội) chia sẻ: "Về những môn chung thì bọn em hầu như toàn xin cái đề cương cuối kỳ về học thuộc cho nhanh. Các thầy cô dạy khó hiểu hoặc có thể do bọn em không chú ý. Em thích học với các thầy cô có nhiều kinh nghiệm vì hay được nghe các thầy kể chuyện".
Các bạn cũng chia sẻ rằng hiện nay vẫn còn tình trạng giảng viên đọc - chép, có bạn thì cho rằng tỉ lệ đó chiếm 50%, tức là cứ 5 tiết thì sẽ có khoảng ít nhất 2 tiết là đọc - chép. Nhưng cũng có bạn thì cho rằng hiện tại chỉ có 1 số thầy cô vẫn áp dụng phương pháp đó, còn đâu hầu hết các thầy cô ở trên cứ giảng, sinh viên nghe được, ghi được gì thì ghi. Đó là chưa kể mỗi thầy cô một cách dạy, có người dạy chán, có người dạy hay, cuốn hút được sinh viên.
Đã thỏa mãn với kiến thức từ thầy cô giáo
Khi được hỏi về môn học ưa thích, hầu hết các bạn đều tỏ ra thích thú với môn Thực hành phương pháp giảng dạy. Môn này chia ra làm 2 phần. Đó là phần lý luận học về lý thuyết, còn thực hành thì sinh viên sẽ lên thực hành ngay tại lớp. Sinh viên năm 2 thì sẽ học học phần lý luận, chiếm 2 tín chỉ. Sang năm thứ 3 thì học học phần thực hành, chiếm 4 tín chỉ, số lượng tiết học tăng gấp đôi. Đặc biệt là ngành nào cũng có môn đó.
Bạn Dương Thu Trang (ĐHSP HN) cho biết: "Các môn chuyên ngành cứ học dần dần rồi sẽ thích, nhất là sau khi đi thực tập về. Bọn em cũng được thực hành thường xuyên, hầu như năm thứ 2 trở đi là bọn em thuyết trình suốt, gần như một môn thuyết trình 2 lần/tuần. Nhiều môn thì thêm vào nhưng bọn em không thích lắm. Ví dụ như môn xã hội học, theo cảm nhận riêng em thì nó hơi xa vời".
Ngoài các buổi thực hành, thực tế ít bạn tự nghiên cứu.
Bạn Trần Linh San (khoa Giáo dục Công dân - ĐHSP HN) chia sẻ: "Việc các môn học có tính thực hành hay không lại phụ thuộc vào mỗi khoa. Ví dụ như khoa Địa thì họ đi thực hành liên tục, khoa Sử thì đi kiến tập đến nhiều di tích, khoa Hóa thì rất nhiều. Nhưng có những khoa thì không thực hành gì, ví dụ như khoa Triết học. Đối với khoa em thì sinh viên năm 2 được đi kiến tập sư phạm, lên năm 3 thì đi thực tập 1 tháng, còn năm thứ 4 thì đi thực tập 1 tháng rưỡi. Nói chung nhà trường cũng tạo điều kiện hết sức để sinh viên đi thực hành. Không những vậy, hàng năm vào dịp có giai đoạn phải thi nghiệp vụ với tất cả sinh viên từ năm nhất đến năm thứ 4. Các bạn được đi học nghiệp vụ và đi thi như: Thi viết bảng, thi làm đồ dùng dạy học, thi tài năng sư phạm, thi hùng biện .... "
Về các môn chuyên ngành, Linh San còn tiết lộ: "Em rất thích những môn như tôn giáo học, pháp luật, nhân học, dân tộc học, chính trị học nữa. Đó là các môn chuyên ngành của bọn em năm thứ 2. Còn rất nhiều môn học khác nữa nhưng chỉ chán cách dạy của các thầy cô. Ví dụ như môn tôn giáo học, môn em này rất thích nhưng thầy dạy chưa hay".
Ngoài ra, do học theo kiểu tín chỉ mới nên lượng thời gian các bạn sinh viên học ở nhà được nhiều hơn. Tuy nhiên, nhiều bạn thừa nhận rằng do hơi lười nên thời gian tự học ở nhà cũng không nhiều. Vào những ngày cuối tuần rảnh rỗi, các bạn thường về quê, đi chơi với bạn bè hoặc chỉ lên thư viện để đọc sách khi gần thi học kỳ. Còn có bạn thì cho rằng ứng dụng các phương pháp cô dạy trên lớp đã không hết rồi nên không bao giờ nghiên cứu các phương pháp giảng dạy mới.
Điều này vô cùng bất lợi cho các bạn sinh viên. Bởi nếu không thường xuyên nghiên cứu các phương pháp giảng dạy mới thì khó mà có thể dạy tốt được. Vì hầu như thế hệ các em học sinh bây giờ rất giỏi, năng động, nếu các thầy cô giáo tương lai trở nên thụ động, kém cỏi, không hiện đại, không nhiều đam mê với nghề thì khác gì muôn đời vẫn lên lớp đọc cho học sinh chép.
Quan điểm về người giáo viên vẫn mang nặng bệnh thành tích
Trách nhiệm của một giáo viên trong thời buổi hiện nay luôn là vấn đề được nhiều sinh viên sư phạm quan tâm.
Bạn Nguyễn Thùy Linh (ĐHSP HN) cho biết: "Theo em, tất nhiên giáo viên cần có trách nhiệm với nghề, nhất là đối với giáo viên ngày nay thì càng cần có trách nhiệm hơn vì em thấy học sinh ngày nay ít tính tự giác như trước.
Đương nhiên, khi trở thành giáo viên thì bọn em vẫn về dạy học giống như truyền thống. Sẽ dạy với tất cả khả năng của mình, trừ khi là khả năng có hạn. Và em mơ ước sẽ có nhiều học sinh của em đạt được danh hiệu học sinh giỏi các cấp, bởi như thế thì mới bõ công làm giáo viên. Ngoài ra em cũng mong muốn sẽ được về dạy tại trường có truyền thống hiếu học, môi trường mô phạm và có nhiều điều kiện để phục vụ cho mục đích giảng dạy của mình."
Ở cùng phòng với Linh, bạn Nguyễn Anh Thư (ĐHSP HN) tâm sự: "Em thì mong muốn được giảng dạy ở ngôi trường phù hợp với khả năng của mình, ngoài ra nhận thức của học sinh không quá kém".
Hơn nữa, đa số các bạn sinh viên cho rằng nếu được về dạy tại một môi trường rộng mở, tức là không quá tải bài tập thì các bạn sẽ có rất nhiều cách để khuyến khích học sinh học hỏi.
Bạn Vũ Minh Châu (ĐHSP HN) chia sẻ: "Nếu em được về dạy tại một môi trường rộng mở, không phải làm bài tập nhiều thì em sẽ hướng dẫn các em học sinh kỹ năng sống. Em thích cảnh mà các cô giáo hồi đi kiến tập hay dạy bọn em, đó là luôn ân cần chu đáo, đối xử tốt với các em học sinh và phải dạy hết mình. Em nghĩ lòng nhiệt tình của mình sẽ là món quà khích lệ tốt nhất cho học sinh".
Bạn Lê Thanh Huyền (ĐHSP HN) cho rằng: "Em sẽ tổ chức thật nhiều giờ học ngoài giờ thực hành, để học sinh có thể ứng dụng việc học vào thực tế. Em nghĩ học sinh thích thay đổi môi trường học thường xuyên, không nhất thiết là phải trong lớp học.
Giả sử nếu muốn học sinh miêu tả về 1 địa danh hay cảnh đẹp nào đó thì ta có thể tổ chức cho học sinh đến đó, vừa là thay đổi không gian học tập, vừa là để cho tiết học trở nên thú vị hơn. Nhờ vậy, kiến thức sẽ được các em khắc sâu và ghi nhớ hơn.
Còn việc làm thế nào để có thể phát huy tính tự chủ, sự sáng tạo của học sinh thì em nghĩ vấn đề này không đơn giản chút nào, điều này phần nhiều phải phụ thuộc vào khả năng của mỗi người giáo viên. Nếu là em, em sẽ thường xuyên tổ chức các cuộc tranh luận về vấn đề nào đó hoặc theo chủ đề. Em sẽ tổ chức hàng tuần để học sinh có thể tự thể hiện ý kiến, để các em tự bộc bạch cảm xúc của mình".
TÙNG TRẦN
Theo Infonet
Cô học trò cá biệt Học sinh và giáo viên khác trong trường đều "ngán" cô học trò cá biệt, xem em như thành phần... "bất trị". Nhưng cô học trò "bất trị" ấy đã thay đổi nhờ câu nói của một sinh viên sư phạm vừa ra trường còn nhiều vụng về, bỡ ngỡ. Lần đó, cô giáo trẻ tham gia chương trình tình nguyện hè, dạy...