Bé mẫu giáo đi học về tay xuất hiện đầy vết bấm móng tay, nhà trường có bài giải thích khiến mẹ bức xúc vì sai sự thật?
Vì vết bấm khá lớn nên chị P. cho rằng, con mình có thể bị một bạn lớn cấu. Tuy nhiên cô giáo phủ nhận, bảo đó “không phải vết móng tay” và vết cấu bao giờ cũng có 2 nốt song song cùng chỗ.
Một vụ việc xảy ra tại trường mầm non F.K (đường Giảng Võ, quận Ba Đình, Hà Nội) mới đây đã khiến các bậc phụ huynh không khỏi hoang mang. Theo chia sẻ của Nguyễn Thị P., con trai chị tên T.H.G.B hiện đang học tại trường này.
Chiều thứ 7 vừa qua (7/11), chị P. đến đón con về sớm để đi khám bệnh thì thấy có sự việc bất thường. Cụ thể con chị mặc áo dài nhưng một tay áo bị vén lên. Lúc đó chị P. không để ý, chị thả tay áo con xuống rồi đón về. Đến khi cởi áo ngoài cho con, bà mẹ này mới phát hiện trên tay con có 3 vết bấm đỏ lòm.
Vết bấm móng tay trên tay con chị P.
Chị P. chụp ảnh lại và gửi cho cô giáo để hỏi xem có phải con mình cấu nhau với bạn nào trên lớp hay không. Vì dấu bấm khá lớn nên bà mẹ này cho rằng, con mình có thể bị một bạn lớn cấu. Tuy nhiên cô giáo phủ nhận, bảo đó ” không phải vết móng tay” và vết cấu bao giờ cũng có 2 nốt song song cùng chỗ. (Cô giáo sau đó cho biết tin nhắn không phải do mình gửi mà là cô hiệu trưởng gửi).
Tuy nhiên chị P. sau đó cho rằng, đây là nốt móng tay và có thể không phải do trẻ con cấu nhau. Bởi nếu vậy sẽ có vết xước xung quanh. Khi trao đổi thêm với một số giáo viên mầm non quen biết và ướm móng tay mình vào thử, chị P. khẳng định đây là vết bấm móng tay của người lớn.
Tin nhắn của chị P. với cô giáo.
Cô giáo thừa nhận mình không phải người nhắn tin mà là cô hiệu trưởng.
Sáng chủ nhật 8/11, chị P. đến trường để trao đổi về vụ việc. “Mình nói với các cô rằng mình không quy chụp trách nhiệm cho ai nhưng mình cho con đi mẫu giáo để có thể an tâm khi đi làm. Bây giờ con bị như này thì mình không an tâm nữa. Lúc đầu cô vẫn bảo đây không phải vết móng tay, không phải vết cấu. Nhưng mình ướm tay luôn cho cô xem vào bảo đây chắc chắn là vết tay người lớn bấm.
Video đang HOT
Cô hiệu trưởng nghe xong thì nói các cô không bấm nên không biết. Nhỡ trên đường người nhà đón cháu xảy ra chuyện gì thì sao? Mình cũng nói luôn là mình đến đón con, ngày nào cũng tắm rửa, trên người con có gì làm sao mình lại không phát hiện ra được? Sáng mình đi con vẫn bình thường, chiều 4h đón về, cởi áo ra thì thấy tay con bị như thế. Sao giờ nhà trường có thể bảo không biết, không liên quan?”.
Sau một hồi tranh cãi, cô hiệu trưởng bảo ” Biết ngay mà. Biết ngay hồi đầu tháng muốn xin nghỉ, có ý định nghỉ, bây giờ làm như thế để xin nghỉ” . Điều này càng khiến tôi bức xúc”.
Chị P. cũng cho biết, khi chị đăng ký cho con học thì trường có chính sách miễn tiề.n cơ sở vật chất, các khoản phí phụ đầu năm cho tháng đầu, tháng sau miễn 50%. Tuy nhiên đi học được 4,5 ngày thì con chị ốm quá phải nghỉ. Nhà trường hứa bảo lưu tất cả quyền lợi với điều kiện để lại tiề.n sau học tiếp.
Đến tháng 10, chị P. cho con đi học tiếp. Tiề.n học phí so với tháng 7 đã giảm 500 ngàn đồng nhưng chị P. không đòi lại. Tháng 11 là tháng thứ 2, nhà trường yêu cầu đóng 100% học phí và không giảm như đã hứa. Do gia đình đang khó khăn nên chị P. định cho con ở nhà. Thấy vậy trường mới giảm học phí.
Bài giải thích gây tranh cãi từ phía trường F.K
Ngày hôm qua (9/11), trường F.K đã có bài đăng giải thích vụ việc trên trang Fanpage. Nội dung cụ thể như sau:
“Ngày 7/11 gia đình đón con vào lúc 16h để đưa con đi khám bệnh. Đến 19h gia đình có nhắn tin hỏi cô giáo đứng lớp của con về việc ở cổ tay con có những nốt xước như hình móng tay. Ngay lúc đó cô giáo có lời xin lỗi gia đình và có giải thích đây không phải là vết cấu vì chỉ có nốt móng tay 1 chiều.
Sáng hôm sau, gia đình đến trường và nói vết xước đó là do cô đán.h. Cô có giải thích với gia đình là buổi chiều cho con ăn có xắn tay áo của con lên cho con cầm thìa xúc nước uống và lúc ấy không hề nhìn thấy vết xước. Nhà trường cũng yêu cầu trích xuất lại camera cho gia đình xem nhưng gia đình từ chối với lý do không có thời gian để xem.
Vì lý do đó cô hiệu trưởng nhà trường có đề nghị nếu gia đình không tin tưởng nhà trường thì gia đình có thể cho con đi học trường khác, cô sẽ thanh toán đầy đủ học phí cho con và gia đình đã nhận đủ tiề.n học phí ngay lúc đó. Học phí gia đình đòi tính theo ngày học từ đầu tháng tới giờ.
Bài đăng giải thích của trường F.K.
Về việc giảm 50% học phí cho con, nhà trường có trình bày như sau: Khi con bắt đầu nhập học từ tháng 7, nhà trường có chính sách giảm phí nhập học và 50% học phí cho tháng tiếp theo nếu con tiếp tục học. Con đi học được 5 ngày thì xin nghỉ vì lý do con bị ốm, gia đình đưa con về quê. Nhà trường có thoả thuận nếu con bảo lưu học phí đã nộp thì đến khi con đi học lại sẽ được giảm tiếp 50% học phí tháng thứ 2.
Đến đầu tháng 10 con đi học lại và yêu cầu nhà trường giảm 50% học phí. Lúc đầu nhà trường có nói chính sách đó không còn áp dụng nữa, thì gia đình có trình bày hoàn cảnh khó khăn. Nếu nhà trường không giảm, gia đình cho cháu ở nhà. Do đó nhà trường đã đồng ý giảm học phí cho con.
Nhà trường rất tiếc vì đã có sự hiểu lầm giữa gia đình và nhà trường như trong 2 ngày qua” .
Tuy nhiên khi liên hệ với chị P., chị cho biết bài giải thích của nhà trường có nhiều chỗ không đúng. “Thứ nhất nhà trường không hề bảo câu nào là cho gia đình xem camera nhưng trên bài đăng lại nói “Nhà trường cũng yêu cầu trích xuất lại camera cho gia đình xem nhưng gia đình từ chối với lý do không có thời gian để xem”.
Thứ hai, tiề.n học phí mình bảo lưu để tháng thứ 2 được giảm 50%. Mình chỉ lấy lại tiề.n ăn mà nhà trường lại nói mình rút hết học phí 100%. Trường đã hứa giảm cho mình 50% nhưng sau đó lại chối, rồi đăng lên như vậy là sai.
Thứ ba là mình chưa bao giờ khẳng định là giáo viên đán.h co.n cả. Mình không có bằng chứng nên không khẳng định điều gì. Vậy mà nhà trường lại viết: “Sáng hôm sau, gia đình đến trường và nói vết xước đó là do cô đán.h”.
Hiệu trưởng trường F.K nói gì trước phản ánh của phụ huynh?
Chúng tôi sau đó đã liên hệ với cô Trần Thị Thu H. – hiệu trưởng nhà trường để làm rõ vụ việc. Khi được hỏi về những mâu thuẫn giữa phản ánh của phụ huynh và bài đăng giải thích của nhà trường, cô H. cho biết, trường đăng bài như vậy bởi sự việc xảy ra có các giáo viên của trường, có một số phụ huynh khác chứng kiến và có camera ghi lại. “Trường không bịa chuyện”, cô H. nói.
Học đọc chính là học một kỹ năng sống
Từ nhiều thế kỷ trước, văn hóa đọc và kỹ năng đọc đã được chú trọng ở những nước phát triển. Học đọc được coi là học một kỹ năng sống.
Đây là một trong những nguyên nhân giúp các quốc gia này không chỉ phát triển kinh tế - xã hội mà còn bảo tồn và phát huy hiệu quả văn hóa truyền thống.
Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc của trẻ.
Có không ít định nghĩa hay cách hiểu khác nhau về văn hóa đọc nhưng nhìn chung, nói đến văn hóa đọc là nói đến ứng xử đọc, giá trị đọc và chuẩn mực đọc của cá nhân và cộng đồng. Hàng chục năm qua, các nhà giáo dục đã chú ý đến sự cần thiết của các chương trình giúp việc đọc diễn ra một cách hiệu quả trong các trường học. Mục đích của chương trình là phát triển khả năng của trẻ để nắm bắt ý nghĩa của những gì được đọc, bằng cách dạy trẻ cách phân tích chuỗi ý tưởng và đưa ra kết luận hợp lý.
Có khá nhiều ý kiến khác nhau về thời gian bắt đầu cho trẻ học kỹ năng đọc. Những người theo xu hướng truyền thống thường cho rằng, trước lứa tuổ.i mẫu giáo, trí tuệ của tr.ẻ e.m chưa đủ phát triển để có thể xử lý thông tin phức tạp. Vì vậy, việc dạy kỹ năng đọc trong giai đoạn này sẽ không hiệu quả, có thể làm bộ não mệt mỏi.
Tuy nhiên, một số chuyên gia lại cho rằng, những trẻ được đọc cho nghe và học các kỹ năng đọc cơ bản trước khi đi mẫu giáo sẽ có mối liên hệ tích cực hơn với sách và đạt được những thành tựu đáng kể trong học tập khi chúng phát triển đầy đủ khả năng đọc, viết.
Dù còn những quan điểm chưa đồng thuận về thời gian bắt đầu cho trẻ học kỹ năng đọc, song các nhà giáo dục đều thống nhất rằng, đọc không chỉ là công cụ quan trọng để hiểu văn bản mà còn là cơ sở cho tất cả các khía cạnh của quá trình học tập. Rất khó để đạt được học lực cao và thành công nếu không có khả năng đọc.
Đọc một cách có ý thức sẽ tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ cũng như tư duy của học sinh. Do đó, học sinh cần trau dồi kỹ năng đọc để đạt kết quả học tập tốt. Bên cạnh đó, khả năng đọc sẽ giúp tr.ẻ e.m cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong cuộc sống; bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, tâm hồn cho học sinh.
Trong cuốn Hướng dẫn giảng dạy kỹ năng đọc cấp tiểu học được Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) giới thiệu, Giáo sư Ngôn ngữ học người Mỹ Kemba A. N'Namdi cho rằng, vai trò của việc đọc sách quan trọng như một công cụ cho cuộc sống và ảnh hưởng không nhỏ tới mức độ thành công của một người.
Để hướng dẫn học sinh phát triển kỹ năng đọc, giáo viên phải đưa ra các mục tiêu học tập rõ ràng. Phạm vi và trình tự của một chương trình đọc nên đáp ứng nhu cầu, khả năng và sở thích của học sinh. Điều này có thể thấy được qua thái độ tích cực của học sinh trong quá trình đọc.
Ở cấp tiểu học, tất cả giáo viên đều phải được đào tạo kiến thức dạy đọc. Hiện tại, chất lượng đào tạo nhân lực và sự đa dạng của tài liệu đọc dành cho tr.ẻ e.m ở nhiều nước đang phát triển cần được cải thiện. Mới đây, kết quả khảo sát do Hiệp hội Phát triển giáo dục ở châu Phi (ADEA) với sự tham gia của 2.000 học sinh cho thấy có một khối lượng lớn sách giáo khoa cần được chỉnh sửa. Điều này khó có thể được thực hiện trong một sớm một chiều, song, giáo viên có thể được đào tạo để tự chuẩn bị giáo trình và tài liệu đọc phù hợp với học sinh của họ.
Nói một cách khác, giáo viên là những người chịu trách nhiệm trực tiếp trong việc xây dựng và áp dụng các giáo trình giảng dạy cũng như phát triển khả năng đọc hiểu của trẻ. Vì vậy, trong quá trình lên lớp, giáo viên cần nắm được khả năng tiếp thu của từng học sinh để đưa ra cách tiếp cận phù hợp. Trong quá trình học tập, các bài kiểm tra được cho là thước đo cần thiết để đán.h giá sự tiến bộ của học sinh, qua đó, giáo viên có thể điều chỉnh phương pháp, tốc độ bài giảng của mình.
Theo kinh nghiệm của các chuyên gia giáo dục quốc tế, môi trường học tập, sự quan tâm và động viên của giáo viên là những yếu tố có tác động tích cực tới sự phát triển kỹ năng đọc của trẻ. Việc giảng dạy kỹ năng đọc không chỉ được triển khai ở bậc tiểu học mà ngay cả các trường trung học, bộ môn này cũng được nhiều quốc gia chú ý.
Nếu như ở bậc tiểu học, trọng tâm rèn luyện kỹ năng đọc cho học sinh tập trung vào hướng dẫn cách nhận biết chữ và ý nghĩa của từ, câu, thì ở bậc trung học, học sinh được khuyến khích phân tích bề sâu của tài liệu. Ví dụ như trong các trường trung học tại Anh, khi đưa ra một câu chuyện, giáo viên sẽ yêu cầu các em nêu ý kiến về ý nghĩa tác phẩm, đán.h giá các nhân vật trong truyện, thông điệp của tác giả...
Ở mức độ cao hơn nữa, giáo viên sẽ động viên các em đán.h giá, phê bình tác phẩm nhằm nâng cao tư duy phản biện. Giáo viên cũng thường xuyên đề nghị học sinh tìm sự liên kết giữa nội dung trong văn bản với các chủ đề ngoài cuộc sống hoặc đọc 2 văn bản có nội dung trái chiều rồi trình bày quan điểm riêng của mình.
Một cuốn sách hay sẽ mở ra cánh cửa bước vào thế giới rộng lớn. Các em sẽ được gặp gỡ trực tiếp nhân vật tới từ những khoảng thời gian, những địa điểm và những nền văn hóa khác nhau. Đọc sách cũng là đồng thời học cách diễn đạt ý kiến và cảm xúc, sử dụng trí tưởng tượng và giải thích những gì đã được học. Quan trọng hơn, học đọc chính là học một kỹ năng sống.
Khánh Hòa: Ứng phó bão số 10, chủ động cho học sinh nghỉ học Sở GD&ĐT tỉnh Khánh Hòa yêu cầu các Phòng GD&ĐT tuỳ tình hình cụ thể chủ động cho học sinh nghỉ học hoặc có kế hoạch sơ tán học sinh ngay trong các ngày bão, mưa lũ, ngập lụt. Sở GD&ĐT tỉnh Khánh Hòa vừa có văn bản khẩn chỉ đạo các Phòng GD&ĐT liên quan đến việc ứng phó với bão số...