Thầy giáo 9X dạy học trò ôn tập Lịch sử thế giới bằng thơ
Nhiều địa phương đã chọn Lịch sử làm môn thi thứ 4 vào lớp 10, khiến không ít học sinh và phụ huynh lo ngại bởi môn học này không hề dễ nhớ. Tuy nhiên, thầy giáo 9X Hoàng Xuân Cường đã có những gợi ý giúp học trò ghi nhớ hiệu quả phần lịch sử thế giới lớp 9 bằng thơ.
Thầy Hoàng Xuân Cường truyền tải kiến thức Lịch sử cho học sinh (Ảnh: NVCC).
Sinh năm 1994, thầy Hoàng Xuân Cường hiện đang giảng dạy môn Lịch sử tại Trường liên cấp TH và THCS Ngôi Sao (Hà Nội), là giáo viên giàu nhiệt huyết, sáng tạo, được học trò tin yêu và thành công trong việc thắp lên ngọn lửa đam mê môn Lịch sử cho các lứa học sinh.
Chia sẻ với phóng viên Báo GD&TĐ, thầy Cường cho biết: “Tôi có duyên với môn học này từ những năm cấp 3, rồi học lên đại học. Được nghề lựa chọn nên tôi luôn cố gắng hết sức”. Chính vì vậy, mỗi buổi học của thầy đều rất thú vị, nhiều kiến thức bổ ích mà không hề nhàm chán. Bởi vì, thầy luôn tìm những phương pháp mới, sáng tạo để bài giảng thêm hấp dẫn.
Theo thầy Cường, một số học sinh có tâm lý sợ học môn Lịch sử vì nghĩ môn này rất khó học thuộc, đặc biệt ghi nhớ các số liệu lịch sử. Để tạo hứng thú, thầy cho học sinh đóng vai các nhân vật lịch sử, biến mỗi bài học thành một câu chuyện rồi tổ chức các cuộc thi kể chuyện.
Thầy cũng thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy để sơ đồ hoá kiến thức, giúp học sinh dễ hiểu. Ngoài ra, thầy còn cụ thể hoá những nội dung lịch sử bằng thơ để học sinh dễ học, dễ nhớ.
Trong quá trình cùng học sinh ôn tập phần lịch sử thế giới lớp 9, thầy Cường đã cụ thể hoá kiến thức thành một bài thơ rất thú vị:
TỔNG KẾT LỊCH SỬ THẾ GIỚI LỚP 9
“Anh dắt em vào bài ca Lịch sử
Thời hiện đại của thế giới, Việt Nam
Khi Liên Xô cùng nước Mĩ đã làm
Sự phân chia thế giới thành hai cực
Chiến tranh lạnh, hai bên cùng ra sức
Chạy đua vũ trang thật tốn kém làm sao
Để đến khi cả nhân loại nhìn vào
Nhật, Tây Âu đã đứng sau nước họ.
Chuộng hòa bình với tinh thần thượng võ
Liên Xô cùng Đông Âu xây hệ thống tuyệt vời
Để đến ngày mùa đông lạnh tuyết rơi
Hệ thống Xã hội Chủ nghĩa sụp nhưng chưa là chấm hết.
Vươn lên đấu tranh không hề mỏi mệt
Nhân dân Cu-ba chống chế độ độc tài
Lá cờ đầu cho cách mạng ngày mai
Phi- đen Cát xtơ-rô làm lục địa bùng “cháy”.
Về châu Phi nhìn “lục địa mới trỗi dậy”
Video đang HOT
Năm 1960 với thắng lợi huy hoàng
Ở Nam Phi dù vất vả gian nan
Chống A-pác-thai cùng Nen -xơn Man-đê -la viết bài hùng ca lịch sử.
Kìa Châu Á đang vươn lên đấy chứ
Nước Cộng Hòa Nhân dân Trung Hoa làm hệ thống nối liền
Cải cách mở cửa mang màu đặc sắc riêng
Đông Nam Á cùng đoàn viên trong ASEAN thống nhất.
Kìa nước Mĩ thời hoàng kim đứng nhất
Từ bốn lăm cho đến hết bẩy ba
Chiến lược toàn cầu muốn làm bá chủ mọi nhà
Nhưng thực tế còn xa vời thực sự.
Và Nhật Bản cũng chẳng hề do dự
Phát triển thần kì sáu mươi đến bẩy ba
Ngọn gió thần chiến tranh Mĩ-Triều mà
Hiệp ước An ninh Mĩ -Nhật làm chú lùn chính trị.
Anh Tây Âu cũng chẳng hề suy nghĩ
Nhận Viện trợ Mác san từ Mĩ để phục hồi
Khi kinh tế cũng đã phát triển rồi
Liên kết Eu thành thị trường thống nhất.
Có nền tảng từ cuộc cách mạng khoa học lần thứ nhất
Và nhu cầu cuộc sống ngày càng cao
Mĩ đi đầu nhiều thành tựu làm sao
Khoa học đã trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp
Lời cuối cùng xin gửi trao thông điệp
Chẳng khó đâu, học Lịch Sử thật hay!”
“Môn Lịch sử chưa bao giờ là môn học dễ và được yêu thích của các bạn học sinh vì nghĩ rằng môn này khó nhớ kiến thức. Tôi muốn ghi lại những kiến thức mang tính điểm nhấn vào bài thơ. Như vậy học sinh sẽ dễ nhớ hơn, cảm thấy Lịch sử không hề khô khan như vẫn nghĩ”, thầy Cường chia sẻ.
Sau khi bài thơ được đăng tải trên facebook cá nhân, đã có rất nhiều phụ huynh tỏ ra thích thú, chia sẻ và dành những lời khen ngợi: “Bái phục thầy. Tôi mà được quay lại làm học sinh, nhất định cắp sách vở theo thầy”;
“Một nhà giáo có tâm với nghề và với Lịch sử, đến tôi còn mê nghe thầy giảng bài nói gì học sinh”; “Giỏi quá. Đọc xong bài thơ này thì ai nói Lịch sử là khô khan, khó thuộc nhỉ?”; “Thầy có tâm với môn học thật đấy! Rất dễ nhớ em ạ”; “Rất hay và hữu ích thầy ạ”….
Thầy Cường hi vọng, với bài thơ này sẽ giúp các em học sinh có thể học thuộc Lịch sử một cách nhanh hơn và đạt được kết quả cao trong kỳ thi sắp tới.
Thu Hà
Theo GDTĐ
Nhiều bộ sách giáo khoa: Đủ điều kiện mới làm thì đến bao giờ?
Cần nhìn rõ một cách khách quan những ưu điểm và khó khăn khi thực hiện nhiều bộ sách giáo khoa là vấn đề dư luận đang hết sức quan tâm.
Nhiều bộ sách giáo khoa là đúng
Vấn đề nhiều bộ sách giáo khoa đã được đặt ra từ lâu. Thực tế ở miền Nam trước giải phóng năm 1975 đã có rất nhiều bộ sách giáo khoa khác nhau của cùng một chương trình. Sau năm 1975, cải cách giáo dục cấp Phổ thông trung học từ năm 1989 cũng đã thực hiện biên soạn hai bộ sách Văn và ba bộ sách Toán.
Đến năm 2000, vừa hợp nhất hai bộ sách Văn và ba bộ sách Toán xong thì năm 2002 khi triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo nghị quyết 40 của Quốc Hội khóa X, lại tổ chức biên soạn sáu môn học có hai bộ sách giáo khoa.
Năm 2014, Quốc hội ra nghị quyết 88 tán thành chủ trương một chương trình nhiều sách giáo khoa. Gần đây khi bàn sửa đổi Luật giáo dục Thường vụ Quốc hội đã nêu ra nhiều băn khoăn về chủ trương này.
Trong bối cảnh đó cần nhìn rõ một cách khách quan những ưu điểm và khó khăn khi thực hiện nhiều bộ sách giáo khoa, đây là vấn đề dư luận đang hết sức quan tâm.
Cần nhìn rõ một cách khách quan những ưu điểm và khó khăn khi thực hiện nhiều bộ sách giáo khoa, đây là vấn đề dư luận đang hết sức quan tâm. Ảnh: ĐĐK
Nhìn một cách tổng quát, về lí thuyết nhiều bộ sách giáo khoa là một chủ trương đúng.
Thứ nhất, phù hợp với bản chất và quy luật phát triển đa dạng của hiện thực đời sống, phù hợp với xu thế của các nền giáo dục hiện đại, tiên tiến trong bối cảnh một thế giới bùng nổ thông tin, sự kết hợp đa phương tiện và thái độ tôn trọng sự đa dạng, khác biệt.
Thứ hai, tránh được hiện tượng độc quyền trên nhiều bình diện: kinh doanh, phát hành, in ấn, biên soạn... Nhiều bộ sách giáo khoa sẽ tạo được sự cạnh tranh; huy động được trí tuệ của nhiều tầng lớp trong xã hội.
Sự cạnh tranh lành mạnh buộc người biên soạn làm việc có trách nhiệm, cẩn trọng và chăm chút hơn đối với sản phẩm của chính mình.
Thứ ba, tạo ra nhiều nguồn thông tin đa dạng và phong phú, nhiều cách tiếp cận, nhiều phương pháp suy nghĩ, nhiều con đường đi đến chân lí...
Tham khảo một số bộ sách nước ngoài sẽ thấy cách thức biên soạn giữa các sách rất khác nhau. Cùng một vấn đề cuốn này chỉ nói vài câu, nhưng cuốn khác có thể nêu cả một đoạn dài, thậm chí hành trang. Hay cùng giới thiệu về một tác phẩm, cuốn này khai thác đoạn trích này, cuốn kia có thể nêu đoạn trích, nội dung khác. Cùng một nhà văn nhưng mỗi sách học các tác phẩm cụ thể rất khác nhau...
Thậm chí ở Mỹ, có quan điểm chỉ đưa vào học các tác phẩm "phức tạp", có nhiều cách hiểu, nhiều vấn đề đang tranh luận... để học sinh cùng tham gia phản biện, trao đổi từ đó tự tìm cho mình một cách hiểu và dễ dàng tiếp nhận.
Thứ tư, tạo ra nhiều sự lựa chọn cho người tiêu dùng, chủ yếu là giáo viên và học sinh. Điều đó giống khi ta vào ăn tự chọn ở một khách sạn lớn, tha hồ tìm món gì hợp với khẩu vị và sở thích của mình.
Thực tiễn cuộc sống cũng đã thay đổi khác trước, dù không có nhiều sách giáo khoa thì hiện nay giáo viên và học sinh vẫn có thể tiếp cận vấn đề, giảng dạy và học tập từ những nguồn khác nhau trên các phương tiện thông tin đại chúng, nhất là từ internet.
Nhưng phải có điều kiện
Về lý thuyết có thể hoàn toàn ủng hộ và tán thành xu hướng có nhiều bộ sách giáo khoa.
Trong thực tế, ở các nước phát triển như Mỹ, Anh, Úc, Pháp, Đức, Trung Quốc, Nga, Hàn Quốc... đều có nhiều bộ sách giáo khoa. Tuy nhiên, chú ý một trong những điều kiện đầu tiên để triển khai chủ trương nhiều bộ sách là cần xem xét cách xây dựng chương trình giáo dục, nhất là chương trình các môn học.
Chương trình của Việt Nam từ sau năm 1975 và kể cả chương trình xây dựng năm 2002 được Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt chính thức vào 2006, thực chất vẫn chỉ là chương trình để viết một bộ sách giáo khoa.
Bởi vì, chương trình ấy vẫn buộc c.hặt n.gười viết sách, làm thay người viết sách bằng những quy định quá cụ thể đến từng tiết học, bài học.
Nếu muốn triển khai nhiều bộ sách mà chương trình vẫn giữ nguyên như quan niệm cũ, vẫn xây dựng như các lần trước thì làm sao có được nhiều bộ sách giáo khoa đa dạng và đúng như mục tiêu, ý nghĩa của nó. Trái lại, sẽ rơi vào tình trạng loạn sách giáo khoa.
Thiết nghĩ, nhiều bộ sách mà gần như giống nhau (sáo xào, sao chép lại của nhau) thì nhiều để làm gì? Có ích gì?
Quán triệt Nghị quyết 88 của Quốc hội, chương trình môn học lần này xây dựng theo hướng mở, tạo điều kiện cho việc biên soạn nhiều sách giáo khoa. Chương trình được thiết kế theo tinh thần cụ thể, khái quát, có phần cứng và bảo đảm tính linh hoạt để làm chỗ dựa cơ bản cho việc ra đề thi, đ.ánh giá kết quả học tập của học sinh.
Ý nghĩa cơ bản của việc biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa nhằm nêu lên nhiều cách tiếp cận, nhiều con đường đến với chân lí, đa dạng hóa một đơn vị kiến thức cơ bản (chuẩn) bằng những nội dung cụ thể khác nhau.
Theo tinh thần đó, chương trình chỉ nêu lên các yêu cầu cần đạt về năng lực và những đơn vị kiến thức, kĩ năng nhằm đạt được năng lực ấy ở từng chương, phần, lớp, cấp.
Chẳng hạn, với môn Ngữ văn, để phát triển năng lực đọc hiểu, chương trình chỉ quy định các yêu cầu cần đạt cho những kĩ năng đọc, viết, nói, nghe và một số kiến thức tiếng Việt, văn học thật cốt lõi hay một số văn bản ngữ liệu bắt buộc cần học. Còn lại dành cho các tác giả sách giáo khoa và giáo viên quyền chủ động, phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo.
Một ví dụ cụ thể hơn, sau khi học truyền thuyết, học sinh cần nắm được một số kiến thức cơ bản và đặc điểm của truyền thuyết Việt Nam. Nắm được kĩ năng đọc, hiểu truyền thuyết và gợi ý một vài truyền thuyết tiêu biểu.
Chương trình chỉ như thế và dừng lại ở đó. Còn việc lựa chọn bao nhiêu truyền thuyết, văn bản cụ thể nào, lấy ở đâu, cách khai thác như thế nào, biên soạn và trình bày cụ thể ra sao là công việc của người biên soạn sách giáo khoa, tùy thuộc và mỗi tác giả hay nhóm tác giả của mỗi bộ sách.
Thậm chí ở Pháp, chương trình học còn dành quyền chọn văn bản tác phẩm cần dạy cho từng giáo viên đứng lớp. Chương trình chỉ nêu ở phần phụ lục một danh sách các tác phẩm cổ điển và văn học thiếu nhi để giáo viên tham khảo và lựa chọn.
Những mối lo có thực
Việc chủ trương biên soạn nhiều bộ sách giáo khoa còn liên quan đến nhiều vấn đề khác.
Không phải không có lí khi có ý kiến cho rằng, việc triển khai nhiều bộ sách giáo khoa nếu không gắn với những thay đổi như chất lượng giáo viên, cách thức quản lí, kiểm tra, đ.ánh giá... thì sách giáo khoa sẽ không đạt được kết quả tốt.
Quả thật, việc có nhiều bộ sách giáo khoa không hề đơn giản, không phải chỉ ở mối lo loạn sách giáo khoa mà còn là mối lo về sự thiếu sự đồng bộ, thiếu những điều kiện cần thiết cho việc biên soạn và thực hiện nhiều bộ sách giáo khoa.
Trước tiên, điều đầu tiên cần nghĩ đến khi sử dụng nhiều bộ sách là việc thực hiện và kiểm tra, đ.ánh giá. Đề thi phải thay đổi ra sao để đáp ứng sự đa dạng của nhiều bộ sách. Cách ra đề thi vẫn như cũ (kể cả mấy năm gần đây) thì không thể thực hiện được hướng biên soạn một chương trình, nhiều bộ sách.
Thứ hai, không chỉ chất lượng giáo viên mà chất lượng của cán bộ quản lí các cấp cũng là một tồn tại lớn. Nhiều bộ sách sẽ có nhiều ý kiến, nhiều tình huống, kiến thức và kĩ năng cụ thể khác nhau, cách khai thác, trình bày cũng khác nhau.
Vì thế, đòi hỏi người thầy phải rất vững vàng (có năng lực thực sự) mới có thể đóng vai trò trọng tài, hướng dẫn học sinh cách học và những lưu ý cần thiết nhất.
Cán bộ quản lí, chỉ đạo cũng phải rất có trình độ, công tâm, tôn trọng sự thật từ đó mới ra được quyết định đúng như lựa chọn bộ sách nào, chỉ đạo và dạy học ra sao hay việc thẩm định đ.ánh giá bản thảo nào được sử dụng của Hội đồng thẩm định Quốc gia cũng là vấn đề rất nan giải.
Quy định chặt mới chống được tiêu cực
Trong bối cảnh nước ta hiện nay, nếu không có những quy định chặt chẽ đều có thể xảy ra chuyện tiêu cực, khó tránh khỏi tình trạng nhiều khi bản thảo tốt, sách tốt hơn lại không được sử dụng.
Trước mắt để đáp ứng yêu cầu triển khai lộ trình Đổi mới năm 2020 với lớp 1 và đến năm 2024 đủ sách cho môn học ở 3 cấp, Bộ Giáo dục và Đào tạo cần tập trung tinh hoa và nguồn lực tổ chức viết bộ sách của Bộ theo cách làm của Bộ.
Mặt khác, vẫn khuyến khích các tổ chức cá nhân làm sách giáo khoa cho các môn học. Những quyển sách này không lệ thuộc vào tiến độ, thời gian và không cần có đầy đủ tất cả các môn học, lớp hoặc cấp học.
Có thể viết một hay vài cuốn cho một hay nhiều môn học khác nhau ở các lớp học khác nhau bằng cách có ngay hay mấy năm sau mới có cũng được.
Thực tiễn nước ta cho thấy, một chủ trương dù rất đúng đắn nhưng nếu chưa đủ những điều kiện cơ bản, cần thiết hay nếu tổ chức thực hiện nóng vội sẽ dẫn đến nhưng hậu quả khó khắc phục và không lường hết được.
Tuy nhiên, chúng tôi cho rằng, mặc dù có thể gặp rất nhiều sự phức tạp, khó khăn nếu triển khai nhiều bộ sách giáo khoa, nhưng vẫn nên theo hướng này.
Việc triển khai ban đầu có thể vấp những sai sót, nhưng sau đó dần dần sẽ trưởng thành. Nếu chờ cho thật đầy đủ các điều kiện mới tiến hành thì không biết đến bao giờ hoặc có thể không bao giờ thực hiện được những ý tưởng tốt đẹp, cập nhật được xu thế tiến bộ của thế giới.
Theo Vietnamnet
Môn Công nghệ trong Chương trình GDPT mới: Thúc đẩy giáo dục STEM Môn Công nghệ trong Chương trình GDPT mới có vai trò đặc biệt quan trọng thúc đẩy giáo dục STEM khi môn học này thể hiện hai (công nghệ, kỹ thuật) trong bốn lĩnh vực giáo dục thuộc STEM. Những bài học được tích hợp và ứng dụng bằng thực tiễn giúp HS hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh và nhớ lâu...
