Những người thầy được học sinh gọi là cha
Các thầy cô thương học trò của mình như con ruột, bỏ tiề.n túi giúp đỡ hằng tháng, thậm chí nuôi gà, trồng rau để cải thiện bữa ăn cho học trò nghèo.
ảnh minh họa
Chiều 9-1, Sở GD&ĐT TP.HCM tổ chức lễ trao tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú cho 21 nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục thuộc các cấp học tại TP. Dưới đây là tâm sự của một số nhà giáo ưu tú luôn “sống chế.t với nghề”.
Cô NGUYỄN THỊ ĐỈNH, giáo viên (GV) Trường THCS An Thới Đông, huyện Cần Giờ:
Tôi từng khóc tại nhà học sinh muốn bỏ học
Cô NGUYỄN THỊ ĐỈNH
Tôi đã có 29 năm làm nghề giáo và nhiều năm gắn bó với ngôi trường THCS An Thới Đông, nơi hầu hết học sinh (HS) đều có hoàn cảnh gia đình khó khăn.
Trường từng có nhiều HS phải bỏ học giữa chừng. Vì vậy, công việc dạy học của tôi luôn gắn liền với những chuyến đi vận động HS quay trở lại trường. Tôi đến tận nhà từng HS muốn bỏ học để nghe và hiểu nỗi vất cả của các em, đồng thời khuyên nhủ các HS của mình. Có lần tôi đã bật khóc tại nhà HS muốn bỏ học, bởi đó là một ngôi nhà rất xộc xệch và trong nhà chẳng có gì đáng giá. Cha của em HS bệnh nằm một chỗ, mẹ bỏ đi biền biệt, trong khi đứ.a tr.ẻ phải đi cào ngao mỗi ngày để lấy tiề.n kiếm sống. Hiểu được hoàn cảnh ngặt nghèo của tôi đã tự bỏ tiề.n túi mỗi tháng để giúp đỡ. Và vì thế em đã có thể quay lại lớp học với thầy cô, bạn bè.
Việc khuyên bảo các em quay lại trường không hề đơn giản. Vì vậy, tôi luôn cố gắng làm hết sức, tranh thủ mọi lúc để trò chuyện với cha mẹ và các em. Mỗi lần vận động được một HS quay lại với lớp học là một lần tôi đán.h dấu niềm hạnh phúc làm nghề của mình.
Ông Lê Hồng Sơn, Giám đốc Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM (giữa), trao tặng danh hiệu Nhà giáo ưu tú cho 21 nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục thuộc các cấp học tại TP.
Có không ít HS sau khi trở lại trường đã đạt được thành tích cao trong học tập và sau này có công việc ổn định. Đời làm nghề giáo của tôi vui nhất là khi nghe được cha mẹ của các em kể: “Thằng Tùng nhà tôi nhắc đến cô suốt. Tùng bảo nếu không có cô lặn lội đến tận nhà động viên, khuyên bảo con tiếp tục đi học, chắc con sẽ không có được ngày hôm nay”. Hay khi tôi nhận được những tin nhắn của các em vào các ngày lễ: “Trong cuộc đời đi học, cô là người con thương nhất”.
Thầy VƯƠNG MỘNG LONG
Thầy VƯƠNG MỘNG LONG, GV Trường Tiểu học Cần Thạnh, huyện Cần Giờ:
Tôi được các học trò gọi là “ba”!
Video đang HOT
Tôi đã từng có 13 năm công tác tại xã đảo Thạnh An, một trong những xã đảo kinh tế còn khó khăn. Từ khi về xã đảo dạy học, chứng kiến cuộc sống khó khăn của các em, tôi lại càng cảm thấy thương và gắn bó với nơi này. Điều khiến tôi hạnh phúc nhất là thường được học trò gọi là “Ba!” một cách thiêng liêng, trìu mến. Khi dạy ở trường, một buổi tôi đi dạy, buổi còn lại tôi phải trồng rau, nuôi gà để cải thiện bữa ăn cho nhiều HS có hoàn cảnh gia đình quá khó khăn. Nhiều lần HS bỏ học, tôi cũng là người tìm đến từng nhà, gặp từng người thân để vận động các em trở lại trường.
Thầy TRẦN CÔNG DANH, GV Trường THPT Lý Thường Kiệt:
Nếu không yêu nghề, tôi đã bỏ cuộc
Thầy TRẦN CÔNG DANH
Danh hiệu Nhà giáo ưu tú là niềm mơ ước của nhiều người làm trong ngành giáo dục. Bản thân tôi cảm thấy rất vui và xúc động khi nhận được danh hiệu cao quý này. Đây là thành quả, danh hiệu của cá nhân nhưng đó là sự đóng góp của cả tập thể vì đã tạo điều kiện cho tôi phấn đấu hết mình.
Trong suốt mấy chục năm theo nghề, nhiều khi vì khó khăn của cuộc sống, tôi đã có mấy lần định rời xa bảng đen phấn trắng. Thế nhưng chính tình cảm của các học trò đã giúp tôi vững lòng bám trụ nghề đến nay. Hơn nữa, tôi từng là học trò của Trường THPT Lý Thường Kiệt, có may mắn được học những thầy giáo rất giỏi và tâm huyết tại đây. Cho nên khi tôi được đứng trên bục giảng, ở môi trường mà bản thân mình đã được đào tạo, tôi tự hứa sẽ phải làm việc hết sức mình để cảm ơn những người thầy ngày xưa đã dìu dắt mình.
Danh hiệu Nhà giáo ưu tú mà mỗi thầy cô nhận được không chỉ là niềm vui của riêng các thầy cô mà còn là niềm tự hào của tập thể chuyên môn, của trường và của cả TP.
Ông LÊ HỒNG SƠN, Giám đốc Sở GD&ĐT TP.HCM
Niềm vui lớn nhất của tôi trong cuộc đời làm nghề giáo là khi HS thích thú với những giờ học của mình. Có cô học trò học rất giỏi. Đến khi em đăng ký thi đại học, nhiều người thân thắc mắc vì sao không chọn ngành y mà lại chọn ngành sư phạm, thích trở thành một GV giảng dạy môn sinh học. Em bảo chính những bài dạy của thầy Danh đã khiến em chọn lựa ngành nghề này. Nghe được điều đó, tôi cảm thấy hạnh phúc.
Cô TRƯƠNG THỊ ÁNH NGỌC, Hiệu trưởng Trường Mầm non Tuổ.i Thơ, quận 1:
Không yêu trẻ thì không dạy được mầm non
Cô TRƯƠNG THỊ ÁNH NGỌC
Tính đến thời điểm này, tôi đã 34 năm theo nghề giáo. Thú thật là nhờ có tình yêu đặc biệt với trẻ con nên tôi mới có thể theo đuổi nghề đến tận hôm nay.
Hiệu trưởng ở các cấp học khác đã vất vả, hiệu trưởng ở bậc mầm non còn vất vả hơn. Đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, sau những vụ bạ.o hàn.h xảy ra, ngành này càng được dư luận quan tâm và chú ý. Vì thế, là một hiệu trưởng, bản thân tôi luôn tâm niệm và quán triệt với đội ngũ GV là phải luôn yêu trẻ như con ruột, phải làm sao để trẻ cảm thấy mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Và làm thế nào để phụ huynh cảm thấy yên tâm mỗi khi gửi con ở trường. Để làm được điều đó thì trước hết bản thân mình phải làm tấm gương trong tất cả mọi việc.
Để ngôi trường mầm non phát triển thì phải luôn luôn đổi mới và người hiệu trưởng phải là người đi đầu trong các hoạt động đó. Vì vậy, từ khi về trường tôi đã tiến hành đổi mới toàn bộ, từ thay đổi môi trường học đường cho đến thay đổi phương pháp giảng dạy, cách thức chăm sóc trẻ. Trường học phải luôn sạch sẽ, khang trang, các tiết học có sự giao lưu giữa cô trò để tạo nên sự gắn kết.
Bản lĩnh nghề qua 7 lần “thử lửa”
Nhà giáo ưu tú là danh hiệu cao quý của ngành giáo dục và chỉ được xét tặng mỗi ba năm/lần. Danh hiệu được trao cho GV và cán bộ quản lý đã có những đóng góp, cống hiến cho ngành, đồng thời đáp ứng được các tiêu chí theo quy định.
Cụ thể, GV phải có phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, đi đầu trong đổi mới giáo dục dạy học, bảy lần đạt danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” hoặc bảy lần đạt danh hiệu GV dạy giỏi cùng cấp.
Ngoài ra, nhà giáo phải có thời gian trực tiếp giảng dạy từ 15 năm trở lên; cán bộ quản lý giáo dục phải có thời gian công tác trong ngành từ 20 năm, trong đó ít nhất 10 năm trực tiếp đứng lớp…
Theo Phapluattp.vn
Để học sinh phát triển toàn diện
Đổi mới giáo dục đòi hỏi người thầy đổi mới phương pháp giảng dạy, giáo dục đạo đức học sinh cần thay đổi để phù hợp với xã hội và tâm lý học sinh. Để mỗi hình thức phạt đưa ra phát huy được tác dụng tích cực, giúp học sinh phát triển toàn diện là cả một bài toán không dễ giải đối với mỗi người thầy.
ảnh minh họa
Phạt tích cực
Nhiều năm trước đây, một trong những hình thức kỷ luật hay còn gọi là phạt mà các thầy cô hay áp dụng đối với học trò đó là chép phạt. Viết xấu chép phạt, quên vở chép phạt, chưa làm bài đầy đủ chép phạt, chép bài thiếu, chữ xấu, làm sai và thậm chí mắc lỗi nói chuyện cũng chép phạt.
Tùy theo mỗi giáo viên mà việc chép phạt diễn ra nặng hay nhẹ. Có khi chép phạt 1-2 trang giấy có khi chép cả 5-10 trang giấy. Mục đích của hình thức phạt này giúp học sinh nhận ra lỗi sai và nhớ để lần sau không vi phạm.
Tới nay hình thức này không quá phổ biến trong quá trình giáo dục giúp học sinh tiến bộ nhưng vẫn còn nhiều giáo viên áp dụng, thậm chí phổ biến ở một số trường học như một hình thức kỷ luật hữu ích.
Hễ mắc lỗi học sinh sẽ trở thành máy chép, lỗi nhẹ thì phạt nhẹ, lỗi nặng thì phạt nặng, phạt tiếp nếu học sinh chưa có sự tiến bộ.
Sự lạm dụng hình thức phạt đã và đang tỏ ra không thích hợp và đem lại hiệu quả trong quá trình giáo dục. Nhiều học sinh bậc THPT khi được hỏi đã nói từng chịu thực hiện hình thức kỷ luật này tuy nhiên các em cho rằng thầy cô biến mình thành máy chép phạt không thể giúp các em mau tiến bộ mà chỉ khiến mất thời gian học tập, vui chơi mà thôi.
Các em cũng nói rằng: Hình thức chép phạt với số lượng nhiều có khi còn phản tác dụng đến học sinh bởi nhiều bạn sẵn sàng đối phó với hình phạt ấy bằng cách đi nhờ hoặc thuê bạn chép hộ, nghỉ học một vài tiết để không phải hoàn thành kỷ luật.
Nhiều học sinh cho rằng các em ám ảnh với kiểu phạt đó. Một học sinh lớp10 kể: Lớp em cứ mỗi lần thiếu bài tập về nhà cô đều bắt làm bản kiểm điểm có chữ ký của phụ huynh.
Đôi khi chúng em vì không hiểu, không làm được chứ không phải vì lười mà không làm bài nên chịu phạt cũng ấm ức. Đáng nói, thời gian đầu bạn nào cũng lo ngại vì phải đưa bố mẹ ký nhưng nhiều bạn cùng mắc lỗi và mắc lỗi nhiều lần mà cô chỉ thu lại bản kiểm điểm, không kiểm tra kĩ nên các bạn biết và toàn nhờ nhau ký hộ thay phụ huynh.
Các bạn không còn quá lo lắng mỗi khi không làm bài vì có vi phạm thì cùng lắm là làm bản kiểm điểm rồi nhờ bạn khác ký.
Quả thực, đã là học sinh thì khó tránh được một vài lần không vi phạm một lỗi nào đó. Nếu bị đẩy vào hình phạt thiếu hợp lý, tạo ra áp lực nhất định chắc chắn học sinh sẽ nghĩ ra cách để đối phó, thậm chí nhiều em còn ao ước thày cô cho luôn điểm không để khỏi chép phạt, hoặc tiêu cực hơn các em sẵn sàng trốn học, bỏ tiết để khỏi phải đối diện với hình thức phạt.
Cứ mắc lỗi thì chép phạt, làm bản kiểm điểm nhiều lần, có chữ ký phụ huynh chẳng có tác dụng nhiều nếu như không nói chỉ gây tốn thời gian học tập trên lớp hoặc lao động ở nhà của học sinh.
Nói về hình thức phạt sao cho hợp lý và mang tính giáo dục hiệu quả nhiều thầy cô : giáo viên có thể bắt các em chép phạt lại một vài công thức toán để các em mau thuộc thì có thể được.
Còn vì thiếu bài, chữ xấu, mắc lỗi mà bắt chép phạt, chép trả nợ thì không cần thiết và phù hợp. Bắt chép phạt không đúng không những không có tác dụng mà còn ảnh hưởng xấu đến sự phát triển nhân cách của học sinh bởi những ám ảnh của hình phạt. Mặt khác, bắt học sinh chép phạt một cách vô lối và quá nhiều cũng như một hình thức bạo lực tinh thần...
Thực tế cũng cho thấy, chép phạt không phải là hình thức kỷ luật tích cực trong mọi trường hợp mà chỉ khiến học sinh khiếp sợ học tập hơn. Điều mỗi thầy cô giáo cần làm là giúp học sinh nhận ra lỗi lầm để rồi giúp các em có quyết tâm sửa chữa.
Phạt không đúng cách, không mang lại hiệu quả giáo dục chứng tỏ sự thất bại của người dạy đối với người học, hay nhìn nhận sâu hơn bởi giáo viên thiếu năng lực, phương pháp sư phạm nên áp dụng hình phạt một cách thiếu khoa học, hợp lý.
Giáo dục hiệu quả với kỷ luật tích cực
Với những nghiên cứu và điều tra cụ thể tại một số trường học cho thấy, dù ở đâu, kỷ luật áp đặt từ bên ngoài cũng chỉ tạo ra ở học sinh những hành vi nghiêm trọng hơn mà người lớn càng không thể chấp nhận được.
Ngay cả khi các quy tắc, những hình thức kỷ luật đạt được mục đích thì nó cũng không khác gì cơ chế kích thích - phản ứng; nghĩa là những thay đổi mà nó tạo ra được ở học sinh chỉ có tính chất cơ học và luôn luôn đòi hỏi kích thích củng cố, khi không được kích thích nữa hoặc kích thích yếu dần đi thì phản xạ tập nhiễm cũng mất đi.
Nếu áp đặt luật lệ với học sinh, ngay khi giáo viên lơ là các em sẽ không tự giác, thậm chí lặp lại chính những hành vi bị cấm đoán. Chỉ khi nào học sinh có được kỷ luật của riêng mình khi ấy các em mới trở thành những cá nhân độc lập và kiểm soát đựơc bản thân.
Khi học sinh được áp dụng phương pháp tự kỷ luật thì trung tâm chế ngự của các em sẽ trở nên hướng nội. Tự kỷ luật sẽ giống như cơ chế tự điểu chỉnh để các em tự thích nghi. Tự kỷ luật là cốt lõi giúp học sinh thực sự thay đổi hành vi và ứng xử hợp lý.
Mỗi hành vi hay thái độ không chuẩn mực của học sinh cần được hiểu bằng một thái độ tôn trọng, một cách khách quan, trung lập và công bằng, xem xét kỹ lưỡng nguyên nhân và biểu hiện rồi mới đi đến quyết định xử lý.
Mỗi người thầy cũng cần tỉnh táo nhìn nhận rõ bản thân để không định kiến, chụp mũ từ đó có những biện pháp, hình thức kỷ luật phù hợp nhất giúp học sinh sửa chữa, tiến bộ thay vì chỉ để trừng phạt lỗi lầm nhất thời
Để phát triển tính tự kỷ luật hay tự quản của học sinh, nhà trường và thầy cô giáo cần trao cho các em vai trò chủ động, để các em cùng tham gia vào việc xây dựng quy tắc, nội quy, giám sát quá trình thực hiện luật lệ cũng như đưa ra hình thức chịu trách nhiệm nếu không thực hiện đúng những gì mình đã cùng thiết lập.
Các thầy cô giáo cần kiên trì và khoan dung trước những hành vi hoặc thái độ không chuẩn mực của học sinh. Mỗi khi vấn đề nảy sinh, điều quan trọng không phải là giải quyết nó ngay lập tức mà là nên tìm hiểu xem vì sao, do sự thiếu hụt nào mà học sinh xử sự như vậy, tìm hiểu nguyên nhân đứng ngầm ẩn đằng sau hành vi của học sinh.
Cần hiểu rằng, mỗi khi học sinh làm điều gì đó không thích hợp, điều đó có nghĩa các em chưa được thoả mãn về mặt nào đó. Hãy thấu cảm và kiên nhẫn để tìm ra phương pháp kỷ luật phù hợp nhất với từng lỗi lầm của học sinh. Hãy giúp các em tự kỷ luật để bản thân chủ động tiến bộ thay vì trừng phạt lỗi lầm.
Phạt bằng cách nào là cả một nghệ thuật đòi hỏi có sự đầu tư suy nghĩ của người thầy. Mỗi cách phạt như một bài giảng, một phương pháp giáo dục cần phát huy tính tích cực thay vì phản tác dụng. Phạt không đúng cách, không thể giúp học sinh hiểu bài hay ngoan hơn mà còn đẩy các em đến sự chán ghét môn học, chán ghét người dạy.
Theo Giaoducthoidai.vn
Bức tâm thư của học sinh "bị ép học thêm" và nỗi lòng của người thầy Sau khi xuất hiện bức tâm thư của học sinh "bị ép học thêm", nhà trường đã cho các thầy cô ký cam kết không dạy thêm trái phép. ảnh minh họa "Chúng tôi rất buồn nhưng phải tự vấn lại mình" Thầy Nguyễn Hữu Thiện - Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Núi Thành(Quảng Nam) cho biết, sau khi đọc được...