Nghiệm thu Đề tài Xây dựng bộ công cụ đán.h giá sự phát triển giáo dục – đào tạo
Ngày 8/4, Thứ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Hữu Độ chủ trì phiên họp Hội đồng khoa học nghiệm thu cấp nhà nước kết quả thực hiện Đề tài Xây dựng bộ công cụ đán.h giá sự phát triển GD-ĐT của địa phương.
Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ chủ trì phiên họp
Đây là Đề tài được thực hiện nằm trong Chương trình Khoa học Giáo dục cấp quốc gia, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam được giao chủ trì thực hiện Đề tài “Xây dựng bộ công cụ đán.h giá sự phát triển giáo dục và đào tạo của địa phương”, cómã số KHGD/16-20.ĐT.013, do PGS. TS Nguyễn Thị Lan Phương làm chủ nhiệm.
Đề tài đã có đóng góp hữu ích về khoa học: Đổi mới căn bản cách thức xây dựng tiêu chí, chỉ số đán.h giá giáo dựa trên cơ sở khung phân tích sự phát triển GD tương lai:Xây dựng khung phân tích sự phát triển GD địa phương bao gồm 4 hợp phần và 14 thành phần (bao gồm các yếu tố GD cơ bản);
Thiết lập bộ tiêu chí, chỉ báo đán.h giá sự phát triển GD địa phương (cấp tỉnh) đảm bảo: kế thừa những chỉ số giáo dục cơ bản sẵn có, (ii) cập nhật các tiêu chuẩn mới của Việt Nam và (iii) có thể so sánh với bộ chỉ số giám sát giáo dục toàn cầu, mục tiêu SDG4 của UNESCO.
PGS. TS Nguyễn Thị Lan Phương trình bày báo cáo
Xây dựng phương pháp tính chỉ số phát triển giáo dục địa phương tổng hợp PEDI và chỉ số các thành phần của Khung phân tích;
Làm rõ cách thức ứng dụng các thành tựu khoa học – công nghệ và lý thuyết đo lường, đán.h giá hiện đại trong đán.h giá sự phát triển giáo dục địa phương, đó là : Kết hợp hiệu quả nhiều cách tiếp cận nghiên cứu, đó là tiếp cận hệ thống, tiếp cận hệ benchmarking, tiếp cận hệ tác nghiệp hóa, và tiếp cận hệ chuẩn hóa;
Sử dụng cùng lúc nhiều phương pháp và kỹ thuật đo lường, đán.h giá cổ điển và hiện đại như: phân tích đối sánh chuẩn, phương pháp chọn mẫu trong nghiên cứu giáo dục, thiết lập khung phân tích; xây dựng chỉ số đo lường, biên soạn công cụ khảo sát, tổ chức thu thập thông tin định tính và định lượng về tình hình thực hiện các hoạt động giáo dục, tạo lập cơ sở dữ liệu, phương pháp tính các chỉ số về sự phát triển giáo dục bằng lý thuyết IRT,…
Video đang HOT
Các chuyên gia phản biện tại phiên họp
Đề tài đã đóng góp thực tế: Xây dựng bộ công cụ đán.h giá sự phát triển GD, bao gồm: khung phân tích; bộ tiêu chí, chỉ số đán.h giá giáo dục (mỗi chỉ số nêu khái niệm và phương pháp tính); các công cụ thu thập thông tin, dữ liệu ở địa phương; phương pháp tính toán chỉ số phát triển GD địa phương;
Bộ công cụ đán.h giá nói trên là phương tiện hiệu quả để địa phương có thể cập nhật thông tin liên tục, giám sát và tự đán.h giá sự phát triển GD của mình; so sánh, đối chiếu giữa các địa phương, từ đó tìm ra các thức tốt nhất để đổi mới chất lượng giáo dục địa phương; cung cấp thông tin để viết báo cáo giáo dục thường niên cấp tỉnh; cung cấp thông tin, dữ liệu để Bộ GDĐT so sánh chỉ số giáo dục quốc tế;
Minh chứng một cách làm khoa học và khả thi: nghiên cứu lý thuyết về quy trình đo lường, đán.h giá tình hình giáo dục địa phương; thực hiện quy trình này để thu thập thông tin, dữ liệu thực tiễn, phân tích dữ liệu, và viết báo cáo giáo dục thường niên địa phương.
Toàn bộ hướng đi, cách làm của đề tài là một minh họa cho việc đưa Nghị quyết 29 vào cuộc sống một cách hiệu quả. Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ được sử dụng làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu, giảng dạy chuyên ngành quản lý giáo dục và đo lường, đán.h giá giáo dục.
Phát biểu phản biện, các phản biện đều cho rằng: Đề tài xử lý khối lượng công việc lớn, chỉ số quá nhiều, được thực hiện ở các cấp học từ mầm non đến tiểu học, GD phổ thông và GD thường xuyên. Để xử lý khối dữ liệu này cực kỳ vất vả công phu, thông tin đáng tin cậy. Đồng thời kiến nghị với nhóm nghiên cứu như khái niệm, nội dung, cấu trúc tên gọi các chương, chuyên mục cần sửa đổi bổ sung thêm, lắp ghép tích hợp lại cho tương thích.
Đán.h giá cao đóng góp của Đề tài, Thứ trưởng Nguyễn Hữu Độ ghi nhận nhóm nghiên cứu đã triển khai thực hiện với phương pháp, lý luận, cách làm quá trình làm bài bản và có sự so sánh các chỉ số của các địa phương đồng thời đề xuất khuyến nghị cụ thể. Các ý kiến phản biện của các chuyên gia đều rất sâu sắc. Hội đồng nghiệm thu đã thống nhất thông qua Đề tài. Tuy nhiên khuyến nghị cần bổ sung, thay đổi một số nội dung theo phản biện của chuyên gia.
Dạy học tại thực địa: Thực tiễn và giải pháp
Thực hiện tinh thần Nghị quyết số 29-NQ/TW Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển phẩm chất và năng lực cho người học, các cơ sở GD đã xây dựng mô hình Trường học gắn với cuộc sống.
Một trong những giải pháp để thực hiện tốt mô hình này là tổ chức hoạt động dạy học tại thực địa.
"Mắt thấy, tai nghe" những kiến thức đang nghiên cứu
Dạy học tại thực địa (còn có tên gọi khác là dạy học tại hiện trường) là hình thức dạy học tại môi trường có hiện vật và các hoạt động thực tiễn liên quan chặt chẽ với nội dung bài học.
Qua đó, tạo thuận lợi cho việc hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh theo mục tiêu bài học đã xác định. Thông thường dạy học thực địa được cụ thể hóa ở hai dạng thức là thực địa di sản và thực địa sản xuất kinh doanh. Trong phạm vi bài viết này chúng tôi chỉ nói về dạy học tại thực địa sản xuất kinh doanh.
Dạy học thực địa có thể tổ chức tại trung tâm nghiên cứu cây trồng, vật nuôi; trang trại chăn nuôi, trồng trọt; doanh nghiệp, nhà máy chế tạo, sản xuất, chế biến sản phẩm công nghiệp, nông nghiệp hay làng nghề; siêu thị, cửa hàng, nhà hàng...
Khi dạy học tại thực địa, học sinh được "mắt thấy, tai nghe" những kiến thức mà các em đang nghiên cứu, được trực tiếp tiếp xúc với các hiện vật, đối tượng lao động, con người và các hoạt động thực tế lao động sản xuất đang diễn ra, thậm chí có thể tham gia trực tiếp vào một số hoạt động thực tiễn khác nhau tại cơ sở sản xuất kinh doanh với tư cách là chủ thể hoạt động.
Nhờ đó, các em có cơ hội hiểu rõ hơn thực tế hoạt động đang diễn ra ở nơi mình sinh sống, học tập và có cơ hội gắn các kiến thức lý thuyết trong sách vở với thực tiễn sinh động.
Không những thế, khi học tập tại thực địa, học sinh có thể tự khám phá được nhiều điều mới lạ mà nội dung trong sách không thể mô tả hết được. Vì thế, các em hứng thú hơn, khả năng tiếp nhận lĩnh hội bài học cũng hiệu quả hơn.
Mặt khác tổ chức dạy học tại thực địa sẽ tạo điều kiện cho các em bộc lộ năng lực, sở trường, hứng thú của mình đối với một lĩnh vực, ngành nghề, công việc nào đó. Thông qua đó, giáo viên định hướng cho học sinh xác định con đường phát triển sau khi tốt nghiệp THPT như chọn ngành học ở ĐH, CĐ; chọn ngành nghề trong học nghề hoặc trực tiếp tham gia hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương...
Tăng cường dạy học thay vì tham quan
Ảnh minh họa.
Mặc dù có giá trị giáo dục sâu sắc, song hình thức dạy học thực địa hầu như ít được chú trọng tại các nhà trường phổ thông. Thực tiễn cho thấy, việc dạy học gắn với sản xuất kinh doanh trong nhà trường nếu có thì chỉ được thực hiện ở hình thức tham quan các cơ sở sản xuất, kinh doanh (ngoại khóa). Còn tổ chức dạy học tại hiện trường, hầu như hiếm thấy.
Nguyên nhân chủ yếu của thực trạng trên là do hình thức dạy học này đòi hỏi phải có điều kiện thời gian, khâu tổ chức, quản lý học sinh tương đối phức tạp, kinh phí tốn kém. Đặc biệt là giáo viên chưa được trang bị cách thức, kỹ năng để tổ chức hoạt động dạy học thực địa. Chính những điều này dẫn đến sự ngần ngại của các trường phổ thông khi xây dựng và thực hiện hình thức dạy học này.
Từ thực tiễn trên, xin đề xuất một số biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học tại thực địa góp phần phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh.
Trước hết, nhà trường cần rà soát các môn học, bài học có thể tổ chức dạy học thực địa.
Soi chiếu các bài học có tiềm năng để tổ chức dạy học thực địa vào thực tiễn lao động sản xuất của địa phương để xem xét mức độ đáp ứng, tổ chức dạy học.
Thực địa được lựa chọn để đưa học sinh đến học tập phải bảo đảm các yêu cầu như: Có môi trường, hiện vật, đối tượng lao động và các hoạt động sản xuất, kinh doanh phù hợp với nội dung bài học; Địa điểm tương đối gần trường học để không mất quá nhiều thời gian cho việc di chuyển và bảo đảm an toàn cho học sinh; Thực địa có đủ không gian và điều kiện cơ sở vật chất để triển khai việc học tập của học sinh.
Sau khi khảo sát, nếu thấy thực địa phù hợp với đặc điểm bài học và nhu cầu học tập của học sinh, nhà trường cần thực hiện các khâu chuẩn bị cho buổi học như liên hệ với người phụ trách thực địa về mục đích, yêu cầu, nội dung và thời gian đưa học sinh đến cơ sở học tập, đề nghị họ giúp đỡ, hỗ trợ để buổi học được thuận lợi. Cùng với đó, giáo viên xây dựng kế hoạch và thiết kế bài học để thực hiện dạy học tại thực địa.
Triển khai tổ chức cho học sinh học tập tại thực địa
Dạy học tại thực địa là hình thức dạy học cần thiết nhất trong thực hiện nhiệm vụ "Học đi đôi với hành". Đó cũng là giải pháp hữu hiệu cho mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất năng lực người học mà ngành Giáo dục đang hướng tới.
Trước buổi học tại thực địa, giáo viên cần tập trung học sinh để phổ biến mục đích, yêu cầu, nội dung và cách thức học tập/thực hành. Hướng dẫn học sinh ghi lại những thông tin thu thập được trong buổi học.
Trong quá trình học tập tại thực địa, học sinh học tập/thực hành theo kế hoạch dưới sự hướng dẫn của giáo viên và người đại diện cơ sở sản xuất kinh doanh. Chú ý bám sát mục tiêu, nội dung của bài học trong suốt quá trình bài học tại hiện trường. Khi học sinh có thắc mắc hoặc có nội dung nào chưa hiểu rõ, giáo viên cần phối hợp với người của cơ sở sản xuất giải thích hoặc chỉ dẫn cụ thể.
Khi kết thúc bài học, cần tổ chức nhận xét, đán.h giá kết quả học tập tại hiện trường. Có thể yêu cầu một số học sinh báo cáo những thông tin thu thập được qua buổi học. Sau đó, đán.h giá tinh thần, thái độ và kết quả học tập của học sinh.
Tổng kết, đán.h giá hoạt động dạy học tại thực địa (cần chỉ rõ ưu điểm và nhược điểm). Rút kinh nghiệm để tiến hành bài học tiếp theo đạt kết quả tốt hơn.
Ngành hot Logistics được đào tạo ra sao để đảm bảo chuẩn quốc tế? Tại thành phố Hải Phòng, chỉ có duy nhất Trường Đại học Hàng hải Việt Nam đào tạo cử nhân chuyên ngành Logistics với năng lực khoảng 300 sinh viên một năm. Chương trình đào tạo Logistics chuẩn quốc tế Trao đổi với Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, ông Nguyễn Minh Đức - Giám đốc Trung tâm Đào tạo Logistics...