Nestlé MILO phát động ‘Ngày hội Môi trường năm 2022′
Đây là hoạt động hưởng ứng Tháng hành động vì môi trường, Ngày Môi trường Thế giới 05/06 và hưởng ứng phong trào Chống rác thải nhựa do Thủ tướng Chính phủ phát động.
Các em học sinh trong phần trình diễn thời gian tái chế
Sáng ngày 10/05, nhãn hàng Nestlé MILO đồng hành cùng Trung tâm Truyền thông Tài nguyên và Môi trường ( Bộ Tài nguyên và Môi trường) và Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội tổ chức trao giải cuộc thi “Tháng nói không với ống hút nhựa dùng một lần 2021″ và phát động “ Ngày hội Môi trường năm 2022″.
Ban Tổ chức trao giả.i thưởn.g cho các trường đạt giải trong Cuộc thi “Tháng hành động Nói không với ống hút nhựa dùng một lần”
Sự kiện cũng được triển khai trực tuyến qua nền tảng Zoom với sự góp mặt của Ban giám hiệu các trường học trên địa bàn quận, các bậc phụ huynh và gần 500 học sinh trường Tiểu học-THCS-THPT Khương Hạ.
Video đang HOT
Biểu diễn thời trang tái chế
Cũng tại buổi lễ, Trung tâm Truyền thông Tài nguyên và Môi trường phối hợp với trường Tiểu học-THCS-THPT Khương Hạ và nhãn hàng Nestlé MILO chính thức phát động “Ngày hội Môi trường năm 2022″. Đây là hoạt động hưởng ứng Tháng hành động vì môi trường, Ngày Môi trường Thế giới 05/06 và hưởng ứng phong trào “Chống rác thải nhựa” do Thủ tướng Chính phủ phát động.
Bà Lê Thị Hoài Thương, Trưởng phòng Đối ngoại Cấp cao tại Công ty Nestlé Việt Nam trao tặng thùng rác và trụ bóng rổ tái chế cho Trường TH, THCS và THPT Khương Hạ
Chia sẻ tại buổi lễ, Bà Lê Thị Hoài Thương, Trưởng phòng Đối ngoại Cấp cao tại Công ty Nestlé Việt Nam cho biết: Nhãn hàng Nestlé MILO cam kết đồng hành lâu dài cùng các cơ quan ban ngành và trường học để chung tay nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường cho các em học sinh. Tham gia các hoạt động vì môi trường, các em sẽ phát huy được vai trò, trách nhiệm của thế hệ tương lai của đất nước để góp phần tạo nên những sân chơi năng động và xanh. Chúng tôi mong rằng “Ngày hội Môi trường năm 2022″ cũng sẽ lan tỏa mạnh mẽ không chỉ tại trường Tiểu học-THCS-THPT Khương Hạ, mà tại nhiều trường khác trên cả nước. Đó cũng điều mà cuộc thi thuộc ‘Tháng nói không với ống hút nhựa dùng một lần’ đã làm được khi mang đến một sân chơi sáng tạo để các em thể hiện tinh thần bảo vệ môi trường.
Đào tạo cao đẳng cho học sinh tốt nghiệp THCS: Còn bất cập và mâu thuẫn
Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội (LĐTB&XH) đang dự thảo Quyết định của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án "Thí điểm đào tạo trình độ cao đẳng cho học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở (THCS)".
Học sinh trường múa tốt nghiệp THCS sẽ được học cao đẳng. Ảnh: M.T
10 ngành học với tổng số 4.000 người
Theo dự thảo, tổ chức triển khai thí điểm mô hình đào tạo trình độ cao đẳng cho học sinh tốt nghiệp THCS đối với 10 ngành, nghề trọng điểm thuộc lĩnh vực công nghệ, kỹ thuật và dịch vụ với khoảng 400 học sinh/ngành nghề. Tổng số người tham dự khoảng 4.000 người.
Đề án dự kiến thực hiện thí điểm đối với 10 ngành, nghề phù hợp với đối tượng người học tốt nghiệp THCS, gồm: Công nghệ thông tin (ứng dụng phần mềm), điện công nghiệp, điện tử công nghiệp, kỹ thuật chế biến món ăn, kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí, quản trị mạng máy tính, thiết kế đồ họa, vẽ và thiết kế trên máy tính, hướng dẫn viên du lịch và diễn viên múa.
Mục tiêu của mô hình thí điểm là đào tạo trình độ cao đẳng với đầu vào là học sinh sau tốt nghiệp THCS đòi hỏi người học phải có kiến thức văn hóa phổ thông; có năng lực thực hiện được công việc của ngành nghề ở trình độ cao đẳng; giải quyết được các công việc có tính phức tạp của ngành, nghề đào tạo; có khả năng sáng tạo, ứng dụng kỹ thuật, công nghệ hiện đại vào công việc, hướng dẫn và giám sát được người khác trong nhóm thực hiện công việc.
Mô hình có cấu trúc 5 năm, chia 3 giai đoạn: Giai đoạn 1 (9 2) là 2 năm, giai đoạn 2 (9 3) là 1 năm; giai đoạn 3 (9 5) là 2 năm; tương ứng với trình độ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng. Trong thời gian 5 năm, người học được học kiến thức văn hóa trung học phổ thông song song với kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp.
Còn mâu thuẫn
Trao đổi với Lao Động, Tiến sĩ Hoàng Công Dụng - Phó Giám đốc Phụ trách Trung tâm Hỗ trợ đào tạo và Cung ứng nhân lực, Bộ Giáo dục và Đào tạo - cho rằng: "Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp, phân luồng trong Đề án đã nêu cụ thể. Hiểu một cách đơn giản: Phân luồng là để làm gì?
Thực chất việc phân luồng là phân loại năng lực, sở trường, nguyện vọng, nhu cầu của bản thân học sinh và điều kiện thực tế, nhu cầu nhân lực của xã hội để phát triển các nhánh theo các hướng khác nhau. Có nghĩa là sau khi phân luồng, ai có thế mạnh gì thì nên theo cái đó.
Nếu đã xác định tiếp tục học lên các cấp cao hơn thì phải chuyên tâm cho việc học hành, tiếp tục học lên trung học phổ thông, đại học và cao hơn nếu có thể. Nếu xác định học nghề thì theo hướng trau dồi kỹ năng nghề nghiệp và sớm tham gia thị trường lao động, nâng cao tay nghề thông qua thực hành, lao động và học tập kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp.
Do đó, đã phân luồng cho một số học sinh theo tỉ lệ nhất định nào đó đi học nghề mà lại định hướng số này hướng đến mục tiêu bằng cấp thì tôi thấy khá lòng vòng và mâu thuẫn".
TS Hoàng Công Dụng cũng đặt vấn đề: Cần áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là nâng cao kỹ năng nghề, đáp ứng yêu cầu của doanh nghiệp và thị trường lao động chứ không phải lao tâm khổ tứ đi tìm giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo chương trình giáo dục phổ thông trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp.
Thay vì hướng các em đi học nghề tới việc có được cơ hội sở hữu tấm bằng trung học phổ thông và cao hơn là tấm bằng đại học thì việc ưu tiên cho giáo dục nghề nghiệp là tăng cường đầu tư trang thiết bị, phối hợp với doanh nghiệp nâng cao chất lượng thực hành, thực tập, nâng cao chất lượng đội ngũ để ngay sau khi tốt nghiệp sơ cấp, trung cấp, cao đẳng nghề thì học viên/học sinh có thể tham gia và đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động được ngay.
Nếu tập trung đầu tư cho việc học văn hóa thì vô hình trung lại biến cơ sở đào tạo nghề trở thành cơ sở giáo dục phổ thông một cách không chính quy và lệch mục tiêu đào tạo của cơ sở đào tạo nghề. Chưa nói đến việc, sẽ tốn rất nhiều công sức, tiề.n của và thời gian cho việc đầu tư này.
"Nếu theo dự thảo Đề án thí điểm, người học phải đạt được hai chuẩn đầu ra, đó là chuẩn đầu ra của giáo dục nghề nghiệp và chuẩn đầu ra của giáo dục phổ thông nếu theo học 5 năm. Với điều kiện được phân luồng riêng và các nhóm được phân luồng được đào tạo chính quy và chuyên nghiệp cho mỗi chuẩn này, chúng ta cũng phải rất vất vả và khó khăn để đạt mục tiêu. Tôi thấy nếu người học đạt cả hai chuẩn này là điều vô cùng lý tưởng nhưng tôi chưa dám nghĩ đến tỉ lệ đạt cả hai chuẩn/số lượng người học là bao nhiêu. Vì đó là điều rất khó khả thi - Tiến sĩ Dụng nói.
Phát triển cơ sở giáo dục nghề nghiệp ngoài công lập lên 45% vào năm 2030 Đó là mục tiêu Bộ LĐ-TB&XH đề xuất tại dự thảo Quyết định của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quy hoạch mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp thời kỳ 2021-2030, tầm nhìn đến năm 2045. Theo đó, dự thảo đặt mục tiêu phát triển mạng lưới cơ sở giáo dục nghề nghiệp theo hướng mở, linh hoạt, hiện đại, dễ...