Kết quả bất ngờ về đán.h giá học sinh tiểu học
Kết quả đán.h giá kỹ năng đọc của học sinh đầu cấp tiểu học vừa được công bố cho thấy, việc đọc từ quen thuộc và thành tiếng của học sinh cao hơn so với chuẩn Bộ GD&ĐT đề ra.
Kết quả công bố tại hội nghị tổng kết 2 lần đán.h giá kỹ năng đọc đầu cấp của học sinh tiểu học (EGRA) năm 2013 và 2014 do Bộ GD&ĐT tổ chức sáng 11/1.
Việc tổ chức khảo sát được thực hiện ở học sinh các khối lớp 1, 2, 3 dưới hình thức phỏng vấn trực tiếp giữa 1 khảo sát viên và 1 học sinh được lựa chọn ngẫu nhiên. Mỗi em cần từ 10-15 phút để thực hiện bài đán.h giá EGRA.
Bảng kết quả đán.h giá khả năng đọc của học sinh tiểu học các lớp 1, 2, 3 qua các năm 2013 và 2014.
Cuối năm hoc 2012 – 2013, đán.h giá được thực hiện trên 1.200 học sinh lơp 1 va lơp 3 cua 40 trương thuôc 4 tinh (Điên Biên, Nghê An, Gia Lai, Vinh Long); năm học 2013 – 2014 là 2.160 học sinh lơp 1 va lơp 2 cua 72 trương thuôc 4 tinh trên và thêm 2 tỉnh Lào Cai, Quảng Trị.
Theo ông Trần Đình Thuận, Phó vụ trưởng, Giám đốc ban quản lý SEQAP: Hai kỳ khảo sát được tiến hành với số lượng học sinh không lớn, nhưng thực hiện nguyên tắc chọn mẫu đáng tin cậy, được các chuyên gia quốc tế công nhận. Kết quả thu được bước đầu cho thấy thực trạng kỹ năng đọc của học sinh các lớp 1, 2, 3 và một số nhân tố chi phối sự phát triển các kỹ năng đọc ban đầu của học sinh đầu cấp tiểu học.
Các khảo sát viên thực hiện đán.h giá khả năng đọc của học sinh qua phỏng vấn trực tiếp, có giám sát viên bên cạnh. Ảnh: VietNamNet.
So với kết quả của các nước khác trên thế giới cũng sử dụng công cụ đán.h giá này, học sinh Việt Nam có tỷ lệ phải “dừng sớm” (đồng nghĩa với việc chưa có kỹ năng đọc) rất thấp.
So sánh kết quả đọc của học sinh ở các lớp 1, 2, 3, nhìn chung các em có tiến bộ đều về tất cả kỹ năng đọc nhưng mức độ tiến bộ ít nhiều không đều ở các kỹ năng khác nhau…
Cũng theo ông Thuận, điều ngạc nhiên và vui mừng là kết quả đọc từ quen thuộc và đọc thành tiếng của HS cao hơn so với chuẩn kiến thức, kỹ năng của Bộ GD&ĐT đã đề ra cho mỗi lớp.
Video đang HOT
Cụ thể, lớp 1 vào năm 2013, kết quả của học sinh trung bình 53,9 tiếng/phút; năm 2014 là 55,2 tiếng/phút; trong khi chuẩn hiện hành: 30 tiếng/phút. Kết quả ở lớp 2 năm 2014 là 89,5 tiếng/phút, trong khi chuẩn hiện hành 50 tiếng/phút; lớp 3 năm 2013 trung bình 95,5 tiếng/phút trong khi chuẩn hiện hành là 70 tiếng/phút.
Tuy nhiên, kết quả các phần Đọc hiểu, Nghe hiểu và Nghe – viết (Chính tả) vẫn còn tương đối thấp, đặc biệt thấp đối với học sinh lớp 1.
Trên cơ sở kết quả trên, đán.h giá EGRA đã đưa ra những khuyến nghị đối với đổi mới chương trình SGK tiếng Việt các lớp đầu cấp… Theo đó, để học sinh nâng cao khả năng đọc, các em cần được tạo môi trường, tham gia nhiều hơn nữa các hoạt động đọc, chú trọng giảng dạy tiếng Việt xen lẫn tiếng dân tộc ít người.
Nhà trường có thể xem xét việc sử dụng sách tiếng Việt 1 (tập một) Công nghệ giáo dục đê dạy lớp 1.
Ông Trần Đức Thuận, Phó vụ trưởng, Giám đốc chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học, Bộ GD&ĐT trao đổi với PV sáng 11/1. Ảnh: VietNamNet.
Vẫn theo ông Thuận, giáo viên nếu thường xuyên sử dụng phương pháp đán.h giá này một cách sáng tạo trên lớp học sẽ theo dõi được cụ thể và kịp thời sự phát triển các kỹ năng đọc của từng cá nhân, từ đó có những can thiệp kịp thời nhằm nâng cao năng lực đọc cho học sinh các lớp đầu cấp tiểu học.
Đối với lãnh đạo ngành giáo dục, kiến nghị nêu xem xét để điều chỉnh yêu cầu cần đạt (chuẩn kiến thức, kỹ năng) đối với kỹ năng đọc trơn của học sinh các lớp 1, 2, 3 trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. Đồng thời, cần nghiên cứu đề xuất chuẩn cần đạt cho tất cả các kỹ năng đọc bộ phận khác chưa có trong chương trinh.
Theo Văn Chung/Vietnamnet
Mỗi trường một kiểu bình chọn để khen
"Khi học sinh lớp 2 hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ" và chuyện nhiều trường có những kiểu khen lạ đời theo thông tư 30, nhiều bạn đọc cũng gửi bài viết xoay quanh câu chuyện này.
Thông tư 30 đã bước sang năm thứ hai, việc áp dụng và triển khai ở các trường tiểu học cũng dần đi vào ổn định, mặc dù vẫn còn nhiều ý kiến trái chiều trước việc chấm điểm và nhận xét học sinh.
Gánh nặng chọn học sinh để khen
Hàng ngày, giáo viên cũng quen dần với việc ghi lời nhận xét ở bài làm của các em, học sinh cũng quen dần với những lời nhận xét đôi khi được lặp lại như một môtíp quen thuộc từ ngày này qua ngày khác của thầy cô.
Lứa tuổ.i học sinh tiểu học rất ngây thơ, trong sáng. Đừng nên để chuyện bình bầu khen thưởng làm vẩn đục sự hồn nhiên của các em. Ảnh: Tuổ.i Trẻ.
Dù đã bỏ việc chấm điểm thường xuyên, nhưng vẫn còn bài kiểm tra cuối kỳ bằng điểm số. Với học sinh lớp 1 và lớp 2 có điểm toán, tiếng Việt; học sinh khối 3 thêm môn tiếng Anh và tin học; khối 4-5 có cả khoa học, sử và địa.
Trước đây, để chọn học sinh giỏi, học sinh tiên tiến, giáo viên chỉ cần căn cứ vào các con điểm học sinh đạt được trong bài kiểm tra. Bây giờ, việc bình xét để chọn ra những học sinh được khen thưởng đã trở thành gánh nặng cho tất cả thầy cô giáo. Làm thế nào để chọn ra được học sinh thật sự nổi trội về một môn học nào đó hoặc biết em thật sự có năng lực, phẩm chất ra sao không phải là điều dễ.
Mỗi trường có cách làm riêng
Điều 16 thông tư 30 về khen thưởng chỉ ghi: "Cuối học kỳ I và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh bình bầu những học sinh đạt thành tích nổi bật, hay có tiến bộ vượt bậc về một trong ba nội dung đán.h giá trở lên, đạt thành tích nổi bật trong các phong trào thi đua hoặc thành tích đột xuất khác; tham khảo ý kiến cha mẹ học sinh; tổng hợp và lập danh sách đề nghị hiệu trưởng tặng giấy khen hoặc đề nghị cấp trên khen thưởng".
Do thông tư chỉ ghi ngắn gọn nội dung mà không có phần hướng dẫn cụ thể cách bình chọn, nên mỗi trường thường có cách làm riêng. Theo chỉ đạo của một số trường, trước hết giáo viên nhìn vào bảng điểm học sinh vừa đạt được, chọn lọc đối tượng học sinh đạt điểm cao, có ý thức học tập tốt, chăm học...
Sau đó, giáo viên chủ nhiệm gặp gỡ các giáo viên bộ môn cho nhận xét về từng em, rồi đưa ra cho cả lớp bình bầu. Cuối cùng, giáo viên gặp mặt phụ huynh trao đổi để nắm bắt thêm việc học tập, sinh hoạt ở nhà của từng em theo điều 8, 9: "Đán.h giá thường xuyên sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong quá trình học tập rèn luyện, hoạt động trải nghiệm cuộc sống trong và ngoài nhà trường".
Có trường lại chỉ đạo giáo viên căn cứ vào các con điểm thi mà các em đạt được để chọn. Cũng có trường cho rằng điểm thi chỉ để tham khảo, sự theo dõi hằng ngày của thầy cô mới là quan trọng!
Giáo viên cũng mơ hồ
Với đối tượng học sinh học còn yếu, qua quá trình học tập có tiến bộ đã vươn lên thành học sinh có lực học trung bình cũng được khen với thành tích "Có tiến bộ vượt bậc trong học tập".
Khen về mặt học tập ít nhiều còn có căn cứ, còn khen về năng lực hay phẩm chất mới rối như mớ bòng bong, bởi không biết chọn thế nào. Nhiều tiêu chí khen thưởng ghi trong thông tư 30, giáo viên khó có thể nắm bắt chính xác như: "học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập ở nhà, sinh hoạt ở nhà, lao động và hoạt động nghệ thuật thể thao tại địa phương, chăm làm việc nhà giúp đỡ cha mẹ, quan tâm chăm sóc ông bà cha mẹ, anh em...".
Điều này muốn biết được chính xác phải tham khảo qua phụ huynh. Mà nhiều phụ huynh vì muốn con được khen nên cũng không nói thật về con mình.
Tinh thần của thông tư 30: "Không so sánh học sinh này với học sinh khác", nhưng bình chọn học sinh được khen thưởng như thế này, không so sánh làm sao chọn chính xác? Chưa nói đến việc học sinh lớp 1, lớp 2 còn quá nhỏ để biết nhận xét, đán.h giá và bình chọn một cách công bằng.
Đã từ rất lâu rồi, phụ huynh quen với việc con được khen thưởng dựa vào điểm số. Nên với cách khen thưởng thế này, nhiều người phản ứng và thắc mắc: "Con tôi thi điểm cao hơn sao lại không được khen...?".
Trước việc bình chọn học sinh được khen thưởng cuối kỳ, nhà trường đã tổ chức nhiều cuộc họp để triển khai, nhưng xem ra giáo viên cũng còn nhiều mơ hồ, mỗi người tự đưa ra cách hiểu và quan điểm riêng của mình. Thầy cô chưa thông, làm sao phổ biến để phụ huynh hiểu được. Thiết nghĩ, sau thông tư 30 cũng cần có mẫu hướng dẫn chi tiết về cách bình chọn khen thưởng học sinh, để các địa phương có chung một cách làm thống nhất, tránh tình trạng mỗi nơi hiểu và làm mỗi khác.
"Con không giảng bài cho bạn nữa"
Con trai tôi (học lớp 4)vừa thi học kỳ xong. Thú thật, nhớ lại năm ngoái - chỉ vì không được các bạn bình bầu khen thưởng khiến con cảm thấy cô đơn, tự ti, buồn đến mức bỏ cơm - mà tôi xó.t x.a.
Sau khi bình bầu nhận xét từng thành viên, lớp con sẽ phải lựa chọn "hạt nhân" là năm bạn lên đại diện nhận phầ.n thưởn.g. Đã chọn được bôn bạn rồi, chỉ còn một "suất" nữa thôi, con nằm trong nhóm áp chót cùng với một bạn nữa. Thế là lớp lại thêm một cuộc bình bầu "nóng" nữa diễn ra. Vì con một lần bị ốm, không thể tham gia một cuộc thi ở trường, nên con bị các bạn "trừ điểm" không tiếc tay.
"Cuối cùng thì con thua cuộc, mẹ ạ", nghe con kể lại và thở dài, tôi chỉ biết động viên năm sau cố gắng hơn. Nhưng con lại cho rằng nhiều bạn được bình bầu thật sự chưa xứng đáng, như bạn L. hay nói chuyện riêng trong lớp, bạn T. không nhiệt tình phát biểu bài nhưng vẫn được ưu tiên. Có bạn thường xuyên đem quà vặt lên lớp cho các bạn ăn nên được nhiều bạn yêu quý, bình bầu...
Tôi giật mình khi con nói rằng: "Từ giờ con sẽ không giảng bài cho bạn A. nữa, cũng không cho bạn V. mượn sách nữa". Tôi hỏi lý do thì con thú nhận: "Vì bạn vượt mặt con mẹ ạ. Với lại, khi bình bầu các bạn rất thiên vị nhau".
Tôi giải thích cho con rằng tất cả đều xứng đáng, con cố gắng thêm chút nữa rồi sẽ được thôi, và không nên suy nghĩ lệch lạc như vậy. Từ cuộc bình bầu cuối năm học của lớp con, tôi cho rằng lứa tuổ.i của các con đôi khi bình chọn theo cảm tính là chính, dễ chạy theo số đông. Những bạn không được bình bầu tất nhiên sẽ nghĩ rằng mình không được yêu quý. Từ đó, các con lại cảm thấy trong những cuộc tranh đua cuối năm thế này bỗng xuất hiện "đối thủ".
Tự nhiên, các con quay ra nghi kỵ, ganh tị nhau từ những lời khen, những phiếu bầu và cả những danh hiệu thi đua. Những hiệu ứng không tốt, những sứt mẻ đáng tiếc trong tình bạn cũng từ đây mà nảy nở. Tâm hồn các con vì thế sẽ có thêm những vẩn đục...
Không dám phủ nhận những ưu điểm của thông tư 30, nhưng trước nỗi buồn của con, tôi chỉ ước giá như các con không phải ganh đua, đố kỵ như vậy. Giá như các con không xem chuyện bình bầu cuối năm là những cuộc đua thắng thua, để con không nghĩ rằng mình có "đối thủ" chính là những người bạn trong cùng một lớp...
Theo Khánh Ngọc/Tuổi Trẻ
Cải tiến phương pháp dạy chuyên đề số phức Chuyên đề số phức lớp 12 là một dạng toán mới và lạ đối với học sinh phổ thông và là bai toan thường xuất hiện trong các kỳ thi. Các bài toán về số phức liên quan đến nhiều kiến thức của các lớp dưới, đòi hỏi học sinh phải nắm vững các kiến thức ở lớp dưới như: Bài toán giải...