Gia Lai “Lùm xùm” chuyện cô giáo kiến nghị kiểm tra bài thi của con
Nghi ngờ bài kiểm tra con mình bị “ gian lận”, cô N.Đ.T.B.T (phụ huynh học sinh Đ., cũng là giáo viên trường tiểu học Cù Chính Lan, TP. Pleiku, tỉnh Gia Lai) đã làm đơn kiến nghị cơ quan xem xét làm sáng tỏ. Trước sự việc trên, công đoàn nhà trường lại có đơn kiến nghị tập thể cho rằng cô T. “gây mất đoàn kết nội bộ và vi phạm văn hóa ứng xử” và đề nghị “trả về Phòng Nội vụ, Phòng Giáo dục”…
Cô giáo N.Đ.T.B.T. là phụ huynh em Đ. (học sinh lớp 4 trường tiểu học Cù Chính Lan, TP. Pleiku, Gia Lai). Hiện cô T cũng là giáo viên của trường này. Vừa qua, cô T. đã làm một đơn trình bày về việc kết quả bài kiểm tra của con mình không đúng với lực học và nghi vấn có sự tráo đổi bài nên yêu cầu nhà trường, Phòng Giáo dục làm sáng tỏ sự việc.
Cụ thể, theo nội dung đơn của cô T., qua đợt kiểm tra chất lượng giữa học kì I, nhà trường có tổ chức cho khối lớp 4 làm bài kiểm tra. Sau khi làm bài thi xong, cháu Đ. đã xin đi vệ sinh và thấy cô Cẩm (tổ trưởng khối 4) chấm 2 điểm cho em. Sau đó, em Đ. đã hỏi cô về việc chấm 2 điểm thì cô Cẩm đã bỏ đi. Lúc đó, cháu Đ. đã về kể với mẹ là cô giáo N.Đ.T.B.T.
Thấy nghi ngờ với kết quả về bài thi của con mình, chị T đã lên xin Ban giám hiệu (BGH) cho xem bài thi của con mình. Tại đây, chị T. đã chụp một mặt bài thi và đưa về cháu Đ. xem thì cháu bảo đây không phải bài thi của con, chữ viết cũng khác.
Thấy con khẳng định như vậy, chị T. đã lấy vở con ra so sánh thì thấy nét chữ khác nên chị T. đã kiến nghị lên nhà trường xem xét bài thi của con mình. Đồng thời, chị T. cũng xin cho cháu T. làm lại bài để đán.h giá đúng năng lực của con mình nhưng BGH không đồng ý vì sai nguyên tắc.
Trường tiểu học Cù Chính Lan nơi xảy ra vụ việc.
Trước sự việc trên, BGH trường tiểu học Cù Chính Lan cùng cô giáo, tổ trưởng đã họp lại và xác định chữ viết trên là của cháu Đ. Ngoài ra, Phòng GD-ĐT TP. Pleiku cũng đã cử đại diện xuống cùng thẩm định và xác định bài kiểm tra đúng với ma trận đề, nét chữ trong bài thi của cháu Đ. Nhưng trước kết luận trên, chị T. đã không đồng ý mà yêu cầu xin bài kiểm tra đi thẩm định chữ viết nhưng BGH nhà trường không đồng ý.
Video đang HOT
Trong lúc sự việc chưa có được sự đồng thuận chung từ phụ huynh và nhà trường, Công đoàn trường tiểu học Cù Chính Lan đã làm một đơn kiến nghị tập thể để “trả” cô T về Phòng Nội vụ và Phòng GD-ĐT TP. Pleiku. Theo đơn đề nghị, Công đoàn nhà trường đã đưa ra lý do cô T. đã vi phạm nhiều lần về đán.h giá học sinh; gây mất đoàn kết nội bộ và vi phạm văn hóa ứng xử trong nhà trường. Những việc làm trên của cô T. đã làm cho nội bộ nhà trường mất đoàn kết, làm mất danh dự cũng như uy tín của giáo viên trong trường. Theo đó, tập thể Công đoàn nhà trường đề nghị trả cô T. về Phòng Nội vụ và Phòng Giáo dục TP. Pleiku để giáo viên và học sinh yên tâm công tác.
Theo đó, đề nghị của Công đoàn trường tiểu học Cù Chính Lan đã có chữ kí tập thể của hơn 30 giáo viên trong nhà trường. Cô Phạn Thị Hợp – Hiệu trường nhà trường cho hay: “Theo đơn kiến nghị của cô T., chúng tôi đã kiểm tra và xác định cháu Đ. bị hổng kiến thức nên kéo theo điểm cháu thấp nhất lớp như vậy. Còn nét chữ của cháu Đ. đã được nhà trường và Phòng tiến hành thẩm định và xác định nhưng cô T. vẫn không đồng ý”…
Trao đổi với chúng tôi, ông Nguyễn Đình Thức – Phó trưởng Phòng GD-ĐT TP. Pleiku cho biết: “Trước sự việc trên, chúng tôi đã cử đại diện xuống nhà trường để xác minh thông tin về đơn kiến nghị của cô T. Theo đó, kết luận nét chữ trong bài kiểm tra của cháu Đ. là của cháu. Cấu trúc trong đề thi thực hiện đúng ma trận đề, đúng với khả năng các cháu đang học. Không có việc ra đề vượt chương trình… Ngoài ra, các vấn đề liên quan của trường tiểu học Cù Chính Lan đang được Ủy ban kiểm tra thành ủy kiểm tra và sẽ có kết luận sớm…
“Việc lá đơn kiến nghị của Công đoàn trường tiểu học Cù Chính Lan, Phòng đã nhận được nhưng trong lá đơn không có chữ kí của hiệu trưởng và cô T. Theo nhận định đây đều là giáo viên trong trường kí. Nhưng góc độ của Phòng, chúng tôi đã liên hệ và đề nghị nhà trường về thông tin việc cô T. cần phải họp và tiến hành kiểm điểm họp theo nguyên tắc xem xét 3 lần rồi mới tiến hành đề nghị… Nhưng theo thông tin, nhà trường lại về lại tiếp tục làm một lá đơn khác gửi lên thành phố và các cơ quan liên quan. Chúng tôi đã yêu cầu thu hồi lại đơn để tiến hành làm theo quy trình họp và đán.h giá những lỗi vi phạm của cô T. tại nhà trường…”, ông Thức thông tin thêm.
Cô T. bức xúc nói: “Việc tôi mong muốn là một số cơ quan chức năng có thẩm quyền vào cuộc làm rõ chữ viết và ma trận đề chưa chính xác. Còn thông tin về việc tôi không tập trung giảng dạy trên lớp là không có cơ sở vì tôi lên lớp luôn làm tròn nhiệm vụ được giao. Với những kết luận của nhà trường và Phòng Giáo dục, tôi vẫn không đồng ý và mong muốn một cơ quan chức năng tiến hành vào cuộc thẩm định rõ…”.
Phạm Hoàng
Theo Dân trí
Không xáo trộn giáo viên khi dạy theo chương trình mới
Bộ GD-ĐT cho rằng việc dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông mới được thiết kế theo hướng không gây xáo trộn lớn, không ảnh hưởng đến cơ cấu giáo viên.
Theo Bộ GD-ĐT, sẽ không có sự xáo trộn về số lượng giáo viên trong mỗi nhà trường khi thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới theo hướng tích hợp - NGỌC DƯƠNG
Chỉ "tích" những nội dung thật "hợp"
Dư luận hiện quan tâm nhiều về các môn học tích hợp (khoa học tự nhiên, lịch sử và địa lý) ở cấp THCS. GS Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông (CT GDPT) mới, cho hay những người biên soạn đã lựa chọn phương án tích hợp phù hợp với mỗi môn học để phát huy hiệu quả của dạy học theo cách thức này, đồng thời bảo đảm kiến thức cốt lõi của mỗi ngành khoa học và phù hợp với điều kiện thực tế trong bước đầu thực hiện dạy học tích hợp ở nước ta.
Ví dụ, CT môn khoa học tự nhiên được thiết kế thành 4 mạch chủ đề chung, mỗi chủ đề vận dụng kiến thức của một ngành khoa học, tạo điều kiện cho giáo viên (GV) vốn được đào tạo đơn môn ở trường sư phạm có thể thực hiện chương trình.
Ông Nguyễn Xuân Thành, Phó vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học, Bộ GD-ĐT, khẳng định: Tỷ lệ thời lượng giữa các lĩnh vực có dao động chút ít so với CT hiện hành và không ảnh hưởng lớn đến cơ cấu GV. Số tiết của môn khoa học tự nhiên (3 tiết/tuần) ít hơn 35 tiết so với tổng số tiết của các môn vật lý, hóa học, sinh học trong chương trình hiện hành nên sẽ không có sự xáo trộn về số lượng GV trong mỗi nhà trường. Chỉ khác trong sự phân công và xếp thời khóa biểu mà thôi.
Đán.h giá, cho điểm phần tích hợp thế nào ?
Về kiểm tra, đán.h giá, ông Nguyễn Xuân Thành cho biết đang xây dựng lại quy định về đán.h giá học sinh để bảo đảm sự phù hợp với CT mới theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực. Kết quả đán.h giá của mỗi chủ đề được tính vào kết quả cuối cùng của môn học theo tỷ lệ phần trăm tương ứng. Cách tính điểm theo phần trăm nội dung kiến thức này cũng được áp dụng phổ biến ở các nước trên thế giới.
"Với chủ đề "chất và sự biến đổi của chất" có thể phân công GV hóa; chủ đề vật sống và "trái đất và bầu trời" thì phân công GV sinh; chủ đề "năng lượng và biến đổi" và "trái đất và bầu trời" sẽ phân công GV vật lý", ông Thành nêu ví dụ.
Tương tự, CT môn lịch sử và địa lý ở cấp THCS gồm 2 phân môn lịch sử, địa lý; nội dung của mỗi phân môn vừa bảo đảm tính độc lập tương đối vừa góp phần soi sáng, hỗ trợ cho nhau. Ông Thành chỉ ra ở mỗi lớp 7, 8, 9 có 1 chủ đề chung (6 - 10 tiết). Vì vậy, việc bố trí GV dạy môn này cơ bản GV không thay đổi so với CT hiện hành. Đối với các chủ đề chung, 2 GV cùng dạy 1 lớp sẽ phối hợp với nhau để thực hiện.
Có 6 năm để chuẩn bị về giáo viên
Về việc chuẩn bị đội ngũ ở cấp THCS nói chung và dạy tích hợp nói riêng, ông Nguyễn Xuân Thành nêu hình dung: Theo lộ trình, đến năm học 2021 - 2022, CT áp dụng đến cấp THCS và lần lượt đến năm học 2024 - 2025 sẽ áp dụng đến lớp 9. Như vậy, sẽ có 6 năm để đào tạo, bồi dưỡng GV. Bộ GD-ĐT đã có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng GV rất cụ thể. Ví dụ, trước hết tập trung bồi dưỡng 25% số GV để dạy lớp 6 và cuốn chiếu cho các năm tiếp theo. Bộ khuyến khích và có chế độ cho các GV tự nguyện đăng ký học thêm các học phần bổ sung kiến thức chuyên môn để có thể đảm nhận từ 2 phân môn, tiến tới đảm nhận toàn bộ CT môn học.
Các trường sư phạm đã có kế hoạch xây dựng CT đào tạo GV dạy học các môn tích hợp và CT bồi dưỡng GV đơn môn để dạy các môn học này. Những GV có điều kiện và nguyện vọng có thể theo học CT bồi dưỡng ở trường sư phạm, bổ sung kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để tiến tới đảm nhiệm được việc dạy toàn bộ môn học. CT bồi dưỡng được tổ chức thực hiện theo hình thức tích lũy tín chỉ nên GV có thể sắp xếp thời gian hợp lý để theo học.
Sao phải gộp 3 thành 1 môn ?
Một số ý kiến cho rằng, việc tích hợp mới dừng lại ở mức độ quá thấp như vậy liệu có cần thiết phải gộp 2 - 3 môn thành 1 môn tích hợp để gây "xôn xao", lo lắng trong đội ngũ GV từ khi thai nghén đến khi ban hành CT này?
GS Nguyễn Minh Thuyết viện dẫn các văn bản yêu cầu thực hiện dạy học tích hợp trong đổi mới GDPT và nhấn mạnh thực tiễn thử nghiệm dạy học tích hợp ở VN trong nhiều năm qua cho thấy việc xây dựng CT môn học tích hợp giúp học sinh có cơ hội vận dụng kiến thức, kỹ năng của nhiều lĩnh vực chuyên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong học tập và đời sống, qua đó giúp học sinh phát triển được những phẩm chất và năng lực mà CT kỳ vọng. Ngoài ra, nó còn giúp tránh được sự trùng lặp kiến thức nếu dạy ở nhiều môn học, nhờ đó phù hợp với thời gian học của học sinh trong nhà trường, góp phần giảm tải so với CT hiện hành.
Lý giải về mức độ tích hợp còn ở bước đầu trong CT GDPT mới, ông Thuyết cho rằng phương thức và mức độ tích hợp như trên phù hợp với trình độ đào tạo, năng lực dạy học của GV và khả năng tiếp nhận, vận dụng kiến thức của học sinh; đồng thời bảo đảm tính hệ thống của các kiến thức cốt lõi.
Theo thanhnien
Kỳ thi THPT quốc gia 2019: Ma trận đề thi môn Toán sẽ được bày bố như thế nào? Theo như phân tích của nhóm giáo viên môn Toán, đề thi tham khảo môn Toán kỳ thi THPT quốc gia 2019, kiến thức chương trình Toán 12 trong đề tham khảo chiếm khoảng 90%, 10% câu hỏi thuộc phần kiến thức Toán 10 và 11. Nhấn mạnh về yêu cầu ôn tập, nhóm giáo viên Hệ thống HOCMAI cho biết, có những...