Cô giáo bạo lực chỉ khiến học sinh thành “hổ báo”
Chỉ vì viết chậm, làm sai bài, mất tập trung mà học sinh bị giáo viên đán.h đến thâm tím tay.
Liên quan tới vụ việc giáo viên trường trường Tiểu học Hồ Tùng Mậu (TP. Nam Định, tỉnh Nam Định) b.ị t.ố đán.h học sinh lớp 4 dẫn đến thâm tím tay, ngày 30/5 nhà trường đã tiến hành họp Hội đồng thi đua khen thưởng – kỷ luật nhà trường. Trong bản tường trình gửi trường, cô P.T.H.Nhung nhận sai lầm, trách nhiệm, đồng thời bày tỏ sự ân hận và cam kết không tái phạm. Trường thống nhất tạm đình chỉ công tác giảng dạy đến hết năm học.
Phòng GD&ĐT TP. Nam Định thông tin sự việc xảy ra hôm 29/5. Ở tiết dạy trên lớp, do em H.M.T. – học sinh lớp 4A6 không tập trung – viết bài chậm, giáo viên chủ nhiệm P.T.H.Nhung dùng thước kẻ nhựa đán.h vào tay em. Đến tối, em T. về nhà, tay tấy đỏ. Gia đình đến trường, phản ánh với ban giám hiệu.
Vết tím trên tay của học sinh trường tiểu học Hồ Tùng Mậu (Nam Định).
Trước đó, một phụ huynh trường Tiểu học Tân Triều (Thanh Trì, Hà Nội) phản ánh, vào ngày 12/5, sau khi từ trường về nhà chị phát hiện con gái đang học lớp 2 xuất hiện nhiều vết thương, tụ má.u (bờ môi, má và sau vành tai phải). Con kể bị cô giáo chủ nhiệm tát và lấy sách đậ.p vào mặt vì làm sai bài toán. Hiện Công an huyện Thanh Trì, Phong GD&ĐT huyện Thanh Trì đa vao cuoc, làm rõ vụ việc.
Trên đây chỉ là hai trong vô số vụ việc học sinh bị giáo viên phạt, đán.h trên lớp học, lý do chỉ là viết chậm, làm sai bài hoặc mất trật tự trên lớp. Cho rằng dù bị áp lực, song hành vi bạ.o hàn.h học sinh là rất đáng lên án. TS. Nguyễn Tùng Lâm – Chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội – cho biết, nhiệm vụ của nhà giáo là phải dùng năng lực sư phạm để hướng học sinh đến cái đúng, răn dạy học sinh là chính. Dù có chuyện gì, giáo viên không được nóng giận mà có hành vi bạo lực với học sinh, nhất là các em còn nhỏ.
“ Dù học sinh có mắc lỗi, làm sai bài, viết chậm… thì giáo viên cũng không thể đán.h các em rồi bao biện là muốn học sinh tốt hơn. Phương pháp dùng hành vi đán.h đã không còn phù hợp với phương pháp giáo dục hiện đại, cần phải loại bỏ” – TS. Lâm nhận định.
Video đang HOT
Một phụ huynh tại Thanh Trì (Hà Nội) t.ố cá.o cô giáo đán.h co.n.
Là một phụ huynh, người hành nghề luật, luật sư Đặng Văn Cường (Đoàn Luật sư Hà Nội) cho biết, tôi phản đối bạo lực học đường, phản đối cách giáo dục lạc hậu. Để xã hội phát triển, văn minh đúng quy luật thì cần có phương pháp giáo dục văn minh, không được hàn.h h.ạ, là.m nhụ.c học sinh bởi bất cứ nguyên nhân gì.
Cũng theo luật sư Đặng Văn Cường, qua nghiên cứu về tội phạm học cho thấy, cái ác bản năng trỗi dậy trong một con người bởi họ được chứng kiến bạo lực, là nạ.n nhâ.n của bạo lực từ khi còn nhỏ. Phần lớn tội phạm có hành động bột phát bởi lớn lên trong bạo lực… Bởi vậy, đừng nghĩ một đứ.a tr.ẻ biết vâng lời (do sợ bị là.m nhụ.c) là một đứ.a tr.ẻ ngoan.
Hành vi đối xử bạo lực, thiếu tôn trọng của người lớn đối với tr.ẻ e.m sẽ tác động lớn tới việc phát triển và hình thành nhân cách, sẽ cho ra đời những đứ.a tr.ẻ cục cằn, thô lỗ, thiếu lòng nhân ái, thiếu sự vị tha và sự tôn trọng cần thiết đối với người khác.
“ Kỷ luật học sinh ngoài hình thức pháp luật cho phép là tùy tiện, phản giáo dục, thậm chí là hành vi vi phạm pháp luật. Trong giáo dục, áp dụng các hình thức kỷ luật đúng đắn, công bằng sẽ cho ra đời những công dân biết tôn trọng pháp luật, tôn trọng bản thân mình và tôn trọng người khác, là cách để giảm thiểu các tội phạm trong tương lai” – luật sư Đặng Văn Cường chia sẻ.
Giáo viên đổi mới theo định hướng phát triển năng lực cần hội tụ những yêu cầu gì?
Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục. Ảnh: T.G
Đặc biệt khi ngành Giáo dục chuẩn bị triển khai Chương trình GDPT mới, dạy học phát triển năng lực càng trở thành yêu cầu bắt buộc để tiến tới thành công.
Năng lực học trò hình thành từ người thầy
Qua khảo sát và trao đổi tình hình học tập với HS, thầy Đặng Quốc Trung, Tổ trưởng tổ Ngữ văn - GDCD, Trường THPT Chu Văn An (thị xã Hồng Ngự - Đồng Tháp) nhận thấy: HS còn khá nhiều hạn chế về năng lực học tập như còn thu động trong học tập, chỉ nói khi GV yêu cầu phát biểu.
Thậm chí có HS ngại nói, tâm lý ỷ lại hoặc không có chính kiến trong các tiết học. Mặt khác, kĩ năng đọc - hiểu, viết của HS còn hạn chế khi đứng trước một văn bản thường tỏ ra không hiểu nội dung chính, chưa xác định được phương thức biểu đạt của văn bản, các thao tác lập luận, phong cách ngôn ngữ. Kĩ năng viết mắc nhiều lỗi chính tả, lỗi dùng từ, đặt câu chưa rõ nghĩa...
Từ thực trạng này, thầy Đặng Quốc Trung rút ra vấn đề đáng quan tâm: Một trong nguyên nhân khiến năng lực học tập của HS hạn chế là GV chưa có sự đổi mới phương pháp dạy học kết hợp nhiều hình thức hoạt động một cách thường xuyên. HS chưa được đặt làm trung tâm trong quá trình dạy học...
Nhìn nhận những tác động khiến GV chỉ dừng lại ở dạy chữ mà chưa phát triển năng lực của người học, TS Nguyễn Tùng Lâm - Chủ tịch Hội Tâm lý giáo dục Hà Nội chỉ ra rằng, số đông nhà giáo còn mắc bệnh nghề nghiệp, chạy theo lý thuyết kinh điển, bám vào trí thức có sẵn trong sách giáo khoa mà không gắn với thực tiễn đời sống...
Đòi hỏi của đổi mới giáo dục
Không ít GV chưa thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, phương pháp giáo dục bởi do co.i thườn.g tập huấn, huấn luyện nghiệp vụ của trường, ngành. Ngoài ra cũng không loại trừ thực trạng GV không được đào tạo chính quy từ trường sư phạm nên không có đủ năng lực để phát triển phẩm chất năng lực người học. - TS Nguyễn Tùng Lâm
Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là yêu cầu cấp bách, việc cần làm ngay khi ngành Giáo dục thực hiện đổi mới căn bản toàn diện và chuẩn bị triển khai Chương trình GDPT mới.
Vậy, để đội ngũ GV thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục theo định hướng phát triển năng lực cần hội tụ những yêu cầu gì? Đây là vấn đề các nhà nghiên cứu, tâm lý, quản lý giáo dục không ngừng quan tâm, nghiên cứu.
TS Vương Thị Bích Thủy - Trường Đại học Sư phạm (Đại học Đà Nẵng) khẳng định: Mục đích lớn nhất và quan trọng nhất của quá trình dạy học là hướng người học đến việc tự chiếm lĩnh và sáng tạo ra những tri thức mới. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực yêu cầu giảng viên phải dạy cách học, tức là biết cách sử dụng các phương pháp dạy học tích cực. Cùng đó, người thầy phải khuyến khích, động viên sinh viên chia sẻ thông tin, bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình...
"Đổi mới phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển năng lực không mâu thuẫn với quan niệm truyền thống về vị trí chủ đạo, vai trò quyết định của người thầy mà đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với sự nỗ lực của họ trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Người thầy không thể chỉ nói những gì họ biết mà phải hướng dẫn người học khả năng tiếp cận tri thức hiện đại, những điều mà bản thân người thầy có thể gặp giới hạn. Để vượt qua khó khăn này, bên cạnh việc tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, người thầy phải tự học và tăng cường công tác nghiên cứu khoa học..." - TS Vương Thị Bích Thủy bày tỏ quan điểm.
Còn theo TS Nguyễn Tùng Lâm, "năng lực" người học mà đổi mới giáo dục hướng tới là những năng lực cần có ở mỗi người để đi vào cuộc sống chứ không phải thế hệ học trò nhiều kiến thức nhưng thiếu tự tin, không dám hành động. Vì vậy, người thầy phải tìm cách để HS bộc lộ tối đa các mặt nhân cách của mình.
Hơn thế, để dạy và tạo năng lực cá nhân cho HS thông qua các bộ môn khoa học, người thầy phải thay đổi phương pháp giảng dạy, biết chuyển hóa từ cách dạy chữ, từ quan niệm chúng ta muốn HS "biết cái gì" sang dạy để HS có đủ năng lực phẩm chất. Muốn vậy, GV phải được huấn luyện kĩ hơn về các phương pháp đổi mới dạy học như dạy nêu vấn đề, theo nhóm, dự án... GV phải tiếp thu cách dạy theo cảm nhận, trải nghiệm sáng tạo để mỗi giờ dạy thiết thực, sôi động như chính cuộc sống. Đó là những giờ dạy thật sự "mở".
Đúc kết thực tế của nhiều cán bộ quản lý giáo dục, GV cũng chỉ ra, để đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực đòi hỏi người thầy phải biết ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Phương pháp là cách thức truyền đạt, tương tác giữa người dạy và người học, nếu thiếu công cụ hỗ trợ thì truyền đạt của người dạy sẽ hạn chế, nghèo nàn. Chỉ khi có trong tay nhiều công cụ để thực hiện quá trình giảng dạy, người thầy mới nhận thức được điểm mạnh và yếu của từng loại phương pháp để có sự tích hợp nhiều loại hình khác nhau, nhằm phát huy ưu điểm của từng phương pháp và hạn chế nhược điểm.
Dự thảo Điều lệ trường tiểu học: Cần sát với thực tế giáo dục Dự thảo Thông tư Điều lệ trường tiểu học được Bộ GD&ĐT xây dựng để thay thế Thông tư số 41 sau 10 năm tồn tại có nhiều nội dung không phù hợp với các văn bản quy pháp luật hiện nay. Giờ học tin học của cô và trò Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm (Hà Nội). Ảnh: Nguyễn Lâm Rất nhiều...